淺談怎樣培養學生學習數學的興趣

程芳波

《初中數學新課程標準》情感與態度的目標中，明確提出要求學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。但數學是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學科，容易給學生造成心理上的枯燥和認識上的障礙，從而使學生失去對數學的好奇心與求知欲。在中學所學的科目中，數學常常是排在“最不喜歡的學科”的榜首，不少學生甚至有畏懼數學心理。美國教育家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣”。 興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。因此，激發學生持久恒定的數學學習興趣，調動學習數學的積極性對實現教學目標、提高教學質量有著十分重要的意義。那么教師怎樣培養學生學習數學的興趣呢？根據我二十多年的教學實踐經驗提出下面幾點粗淺的見解：

一、明確學習數學的重要性，激發學好數學的愿望

學習動機的形成是一個復雜的心理過程，受多種因素制約。但其中明確的學習目標是十分重要的，目標越明確，動機就越強烈，學習興趣也就越濃厚。學生進入初中的第一課我會列舉一些生活、生產中的實例，比如怎樣測量小山坡的垂直高度，兄弟倆怎么平分一塊三角形土地，利用數學式子設置密碼等，讓學生明白數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。學好數學對今后人生的發展也極其重要，美國一項研究表明數學成績好的人平均收入高出其他人 二、三成，又如現今收入較高的IT業和金融業人才對數學知識和能力都有較高的要求。通過這些闡述激起學生強烈學好數學的愿望。

二、采取靈活多樣、生動有趣的課堂教學方式，激發學生持久恒定的學習興趣

作為數學教師如果要激發學生持久恒定的學習興趣，則課堂教學的藝術性顯得極其重要，如果課堂教學長期枯燥乏味，必將扼殺學生學習數學的興趣，為此教師要從“知識傳授者”這一傳統角色中解放出來，為學生創造恰當的問題情境，設計和安排符合學生認知規律的教學過程并能使學生積極參與其中的數學活動，整個教學過程講求以“學生為主，教師為輔”的原則，采用自主探究的教學方式，使學生充分享受自己探索問題，發現問題的歡樂，充滿了趣味性和挑戰性，同時也讓他們體會到經努力獲得成功的愉悅。使學生更好地建立自信心，提高學習的興趣。作為教師要實現這一目標則應精心設計課堂教學的每一環節。

1.創設問題情境，吸引學生注意力

良好的開端是成功的一半，開篇引題是否精彩關系到一堂課能否將學生注意力迅速集中到教學中至關重要，為此我在教學中常采用下列幾種創設問題情境的方法：

（1）以實際問題創設問題情境

例如在學習 “勾股定理”時，我先提出一個實際問題：

如圖1，為加固電桿，在距離地面4米高的A處斜拉一根纜繩，拉直后固定在地面D處，測得D到電桿底部C的距離為3米。

你能快速計算出纜繩AD的長度嗎？學生一時感到迷惑，必然帶著強烈的好奇將注意力集中到課堂上。

（2）以數學故事創設問題情境

我常常利用古今中外的數學歷史故事創設問題情境，收到了良好的效果，例如在學習“正、負數”時，講述“數”的產生及發展過程，從結繩計數到文字記載，從整數到分數到正負數的產生過程，在學習“直角坐標系”時講述笛卡爾創建直角坐標系的故事，大大激發了學生的學習興趣。

（3）以游戲創設問題情境

針對初中學生的心理特點，我常在課堂上以游戲創設問題情境。例如在學習“整式乘法公式”時我先寫出算式9999992然后問誰能直接口算說出答案，學生一時回答不上，我迅速說出答案，并讓學生再列舉幾個由任意個9組成的多位數的平方我均能迅速說出答案，學生覺得很好奇，我說學完整式的乘法公式后，你們就明白其中的奧秘了，從而激發學生的求知欲。

（4）利用多媒體創設問題情境

例如：在學習軸對稱與軸對稱圖形時，利用多媒體讓學生欣賞具有軸對稱結構的建筑物；動、植物等圖片，讓學生感受幾何圖形的美，再引導學生觀察這些圖形的結構特點，讓學生帶著數學美的意境進入問題探討，從而吸引學生注意力到課堂上來。

總之，只要教師有心必能設計出讓學生感興趣的課題引入方式，讓學生喜歡上數學課。

2.合作探究，人人參與，激發學習熱情

新課標認為：“教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與教學，讓課堂充滿創新活力。”這就要求我們的數學教學不能只是單純地 沉溺于知識講解而不能自拔，導致身心疲憊、事倍功半。而是讓學生學會從數學的角度發現問題和提出問題，表達自己對生活中數學問題的理解和想法，并把這種行為升華為一種習慣。實際上發現問題、提出問題、解決問題的過程是數學教學的本質，只有讓學生的探究行為成為一種習慣，才能實現教學的最高理想：把學生培養成具有科學精神和強烈求知欲望的人。

在課堂教學中，我將班級學生分成10個小組，每組5-6人，每組設置一個小組長，在引入課題后，按照本節課教學目標設計逐層推進的若干問題，然后分組討論探究，教師只在小組解決不了的問題上作適當的引導。“功夫不負有心人”，慢慢地，課堂氣氛活躍了，學生們也逐漸喜歡探究了。他們不再似以前那般沉寂，數學課中有了更多的爭論，更多的問題，更多的答案，更多的歡笑。學生們從中探究出問題，探究出了門道，探究出了學數學的樂趣。

3.習題類型盡量做到新穎多變，解法簡捷、技巧，能給學生以快感，有利于興趣的產生。選題要“有的放矢”，不要搞“題海戰術”

習題練習，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎，形成能力，編擬習題的原則是符合教學大綱的要求，使每個學生通過一定時間的思考，大多能做正確為宜，可根據教學目標精選習題，力求概念習題化，體現一定的知識點和能力上的要求，采用題組的形式讓不同水平的學生來練習，充分注意題組的梯度，控制難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生。在習題的形式上，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，暴露問題的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合，通過練習，使每一個學生都能動手動腦，獲得初步的成功，進而在成功的基礎上再進行新知識的練習，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。同一個班級的學生，習題量及習題難度可以不一樣，學習成績較好的學生除完成基礎練習題外，還有附加題或思考題，一般學生完成基本題即可。學生在練習過程中，常常會存在一些問題，出現一些錯誤，有的會因此喪失信心，這就要求教師及時反饋、及時指導、及時講評。并要求學生在理解的基礎上訂正，然后教師再出一些類似的題目讓學生再練習，從而使學生從失敗中找到成功。努力做好培尖補差工作，對一些基本功扎實的尖子生，可增加些難度較大的，通過思考能解出全部或大部的題目給他們練習，拓展他們的知識面，以提高他們分析，解決綜合題的能力。對一些基礎太差的學生，可對他們適當降低要求，出一些明顯的，通過努力能做的簡易題，并注意對他們的個別輔導，只要求他們基本能掌握課本上習題，能模仿做簡單的習題，使他們在每一節課都能學一點新知識，取得一點進步，也享受到成功的喜悅，從而激發他們的自信心，看到自身的價值，通過這種練習，使不同層次的學生都有所收獲，從而激發學生學習數學的興趣。

4.多種形式的歸納小結，可在鞏固知識、引導探索、指導作業的同時提高學生的學習興趣

如小組合作歸納，每小組由一個組員口述，其他組員補充，組長記錄。探究式小結如在學習完全平方公式后，讓學生計算652、752、852，再提出你發現結果有什么規律嗎？你能用今天所學知識解釋該規律嗎？學生沿此思路繼續思考下去，則滿足了學生自我成就的愿望，提高了學習興趣，培養了靈活運用公式的能力，開發了學生的智力。也為將來的數學學習埋下了興趣的種子。

三、建立多元化的評價機制，適當的獎勵機制，讓每一個學生都有獲得贊美、獲得成功的機會，從而感受到學習數學的樂趣

對于學生的評價決不能僅僅以分數論英雄，否則將挫傷一大批數學成績中下生甚至中等生學習數學的積極性。在每次單元測試評價中，我會給這次測試成績不理想但字跡工整格式規范的學生給予加5-10分的獎勵。對于試卷中錯誤的問題在弄清錯誤原因后，由自己出一題類似問題，并提交正確解題過程可在總得分加上本題分數的50%。課堂上勇與提出自己的見解的學生不論對錯均頒發一張印有“數學積極分子”字樣的卡片，累計5張可兌換一件獎品（獎品錢我自己出的），期中考、期末考按小組評比前三名的小組每人均給予適當獎勵，通過這種多元化評價獎勵機制，讓學生切身感受到自己每一點成功、每一點進步都得到老師的充分肯定，從而體會到學習數學的樂趣。

四、建立和諧、平等的師生關系有助于提高學生對本學科學習的熱情

根據心理學研究，人與人之間具有心理互容性，如果學生喜歡這位老師，也就喜歡你任教的學科，因此作為教師不可以將學生當作呆板的管教對象，而應將每一個學生看作自己的孩子、親密的朋友，帶著一份至真的愛走進他們的心靈，充分尊重每一個學生，學生必把你當作知己，“士為知己者死”又何愁學生不用心學好數學呢。

總之，只要我們在平時的教學中，勤于鉆研，精心備好每一堂課，讓課堂幽默、活潑充滿活力，同時教師帶著至純的愛心對待每一個學生，牢記宗旨：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，既注意發展學生的智力，又重視培養學生的學習興趣，就能保證學生能學好數學。