對杜郎口“三三六”自主學習模式的認識與思考

林艷欽

摘 要：對杜郎口“三三六”課堂教學模式進行介紹，分析了這一教學模式的成功因素以及學習過程中可能產生的問題。指出教師對新的教學模式不應簡單地摹仿，而必須恰當地選擇與教學目標和內容相適應的教學模式。

關鍵詞：自主學習；教學模式；高效課堂

有效教學是廣大教學工作者的共同追求，因此有效課堂教學模式也逐漸成為當今教育教學研究的熱點之一。在我國課程改革理論實踐的探究過程中，涌現出許多成功的課堂教學模式，這些模式成為許多學校教師爭相學習的目標。如杜郎口“三三六”教學模式，河南鄭州第102中學模式等。本文以杜郎口“三三六”教學模式為例，試圖尋找出成功高效課堂的因素，希望對我們今后的教學有所借鑒。

一、 什么是課堂教學模式

教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的教學結構框架和活動程序 [1]。結構框架指的是教學模式應當從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，而活動程序指教學活動的有序和可操作。

國內外學者從不同角度出發對教學模式有不同的分類 [2]。喬伊斯和威爾把教學模式分為四類：信息加工教學模式 、人格（人性）發展教學模式、社會交往教學模式、行為修正教學模式。國內著名學者余文森老師把教學模式分為三類：師生系統傳授書本知識教學模式、教師輔導學生從活動中學習教學模式、折中于兩者之間的教學模式。

在我國新一輪的課程改革中涌現出了杜郎口教學模式等新的教學模式。加強對杜郎口教學模式的認識，有助于我們今后教學工作的改進，獲得高效課堂。

二、對杜郎口教學模式的認識

杜郎口教學模式又叫 “三三六”自主學習模式 [3]。“三三六”模式的前“三”指課堂學習有三大特點：立體式、大容量、快節奏。后“三”指自主學習分三個模塊：預習、展示、反饋。“六”指課堂展示含六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

（1）杜郎口中學的課堂極具特色。教室四面都是大塊大塊的黑板，上面是學生利用課前幾分鐘時間寫滿的公式和文字。老師上課講解被限時10分鐘，其余時間由學生進行展示學習交流。顯然，課堂時間主要由學生來支配，課堂教學不再一人說了算。

（2）課堂展示是“三三六”模式的最大亮點。通過小組成員課前的充分預習和心得交流，課堂上每個同學爭先恐后展示自己的學習成果。學生們在爭搶中又不失井然有序，每個學生在展示自己的學習成果時都態度大方，聲音洪亮，其自信程度，積極學習的熱情令人嘆為觀止。

三、 思考

作為課改的成功案例，杜郎口 “三三六”自主學習模式毫無疑問地贏得社會的諸多贊許。有不少學校加以學習和模仿，其中有學習成功的，也有不少失敗的。學習成功的有河南鄭州第102中學等。學習不成功的這里就不提了。

1. 成功因素

“三三六”自主學習模式之所以能獲得成功，我認為主要有下面幾個因素。老師讓出課堂的舞臺，全體學生參與課堂自主學習，學生在課堂參與中獲得快樂。傳統的課堂是老師一個人的課堂，學生在課堂上以聽講為主，容易走神，提不起學習的興趣，學生容易產生厭學情緒。“三三六”模式應用小組合作形式充分調動學生的積極性，使學生真正成為課堂的主人。

學生大膽展示交流學習成果，提高自信心，能力得以提升。觀看杜郎口中學的上課視頻，發現學生聲音洪亮，課前準備充分，對展示的學習成果信心滿滿。

這些年來，對杜郎口中學的自主學習模式不乏仿效者。但同時，對杜郎口中學的教改也始終不乏質疑之聲。有學校曾強行推廣杜郎口中學的教學模式，但收效甚微。反觀學習不成功的老師和學校，我們發現了一些問題。

2. 學習杜郎口教學模式過程中出現的問題

學生需要很多預習時間。且不論所有學科都預習，假設只單單預習一門學科，要做到學生熟悉一節課的內容，并有條不紊地一一予以展示，就需要花費很多排練時間。學生課后的時間有限，如此一來必然影響正常的休息時間。

課堂中采用小組學習容易流于形式，極大考驗教師的導學作用。小組合作學習要求參與者學習目標明確，態度積極。倘若小組成員中有學習不積極，喜歡講些題外話，這時老師又離得遠難以監控到，那么必然影響整個小組的學習進度。另外，小組交流、學習的深度，教師更是無法及時把握。

由于學生多，展示所需時間往往也要很多，那么就容易造成展示匆忙，無法給予學生深度思考，回味的時間。這樣的展示也容易流于形式，使得學生的收獲有限。

教師的觀念能不能從根本上轉變，善不善于放手讓學生自主學習是教學模式改革成敗的根本。有一些學校強行推廣杜郎口中學的教學模式，引起老師、學生的強烈反感。同時，學生在短時期內自主學習能力難以達到要求，對這一課改活動并不歡迎。某些學校對杜郎口教學模式的學習僅僅是機械的模仿，例如對于不能在10分鐘以內完成講解的老師予以扣除獎金等懲罰，給老師造成巨大教學壓力。倘若師生對此課改活動沒什么興趣，毫無積極性可言，那么課改失敗也就在所難免了。

四、結語

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式取得了課改的巨大成功，它以學生發展為本，引導學生自主學習，讓學生體驗成功的快樂。該教學模式充分體現了有效教學的理念。但它不是唯一的有效教學模式。針對不同的教學內容，教師要考慮實際的教學條件和教學目標，綜合應用多種教學模式。

參考文獻：

[1]肖平德.中小學主體建構教學模式研究[EB/OL].URL=http：//training.teacher.com.on/information/center/Study Guide/zhuanti/jxll/moshi/312311120101.html（2013/10/23）.

[2]余文森，劉家訪，洪明 .現代教學論基礎教程[M].長春：東北師范大學出版社 ，2007 ：173-174.

[3]許愛紅，劉延梅，劉吉林.農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式[J].當代教育科學，2005（11）.