培養(yǎng)小助手 提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效率

鄭飛龍

摘 要：在實(shí)驗(yàn)課中，由于條件的限制，再加上學(xué)生平時(shí)缺乏訓(xùn)練，動(dòng)手操作能力有限，因此往往不能很好地完成探究任務(wù)。而教師面對(duì)人數(shù)眾多、時(shí)間有限這一現(xiàn)狀，也不能對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程逐一進(jìn)行指導(dǎo)，以致實(shí)驗(yàn)課效率不高。而小助手可協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，維持課堂秩序，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的誤區(qū)等小事，為教師騰出更多的時(shí)間和精力，更好地操控整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；小助手；初中

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，僅靠教師一人對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是不可能的，但如果學(xué)生得不到教師及時(shí)的指導(dǎo)可能會(huì)形成錯(cuò)誤的操作模式，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且會(huì)使實(shí)驗(yàn)失敗。而有了小助手的得力協(xié)助，就可以幫助教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行從容不迫的指導(dǎo)了。培養(yǎng)并使用好得力的助手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較好的推動(dòng)作用，不僅提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

一、小助手的選擇

選擇一個(gè)合適的助手至關(guān)重要，只有一個(gè)得力的助手才能發(fā)揮他應(yīng)有的作用，協(xié)助教師完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。首先小助手的選擇必須是自愿制，其次選擇合適的助手從以下兩個(gè)方面考慮：

1. 助手必須是威信高、助人為樂(lè)的學(xué)生。小助手不僅在實(shí)驗(yàn)中起模范帶頭作用，而且能對(duì)其他學(xué)生的操作過(guò)程加以指導(dǎo)，因此要選擇能盡職盡責(zé)，熱心幫助他人，而且具有一定威信的學(xué)生擔(dān)任。

2. 助手必須是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。小助手不僅要有好的品質(zhì)，還必須具有為同學(xué)服務(wù)的本領(lǐng)，一般來(lái)說(shuō)，生物成績(jī)要較好，能夠把學(xué)過(guò)的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，具有一定的工作能力和長(zhǎng)處。小助手還必須有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、出色小助手的培養(yǎng)

一開(kāi)始選出的助手并不能完全符合以上條件，關(guān)鍵在于教師的耐心培養(yǎng)。

1. 經(jīng)常對(duì)助手進(jìn)行思想教育使他們樹(shù)立為同學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)課之前，教師要對(duì)助手進(jìn)行集中培訓(xùn)，或讓他們參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，幫助助手熟知實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)的方法，并規(guī)范助手的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓助手熟練掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之處，只有這樣，才能在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)其他同學(xué)。教師要不斷幫助助手樹(shù)立威信，對(duì)助手的成績(jī)多給予表?yè)P(yáng)和肯定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)助手在工作中的失誤和不足時(shí)，不要當(dāng)眾指責(zé)，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育，使其自覺(jué)改正。

2. 培養(yǎng)小助手應(yīng)注意的問(wèn)題。①小助手的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。人數(shù)過(guò)多，不方便老師集中培訓(xùn)和專門(mén)指導(dǎo)；人數(shù)過(guò)少，小助手就無(wú)法關(guān)注到全體學(xué)生，引領(lǐng)作用不大。一般每班配8位小助手較恰當(dāng)，每組2人。②不能代替同學(xué)實(shí)驗(yàn)。小助手指導(dǎo)任務(wù)必須明確，是幫助指導(dǎo)同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不能替同學(xué)操作，替同學(xué)做實(shí)驗(yàn)。

三、得力助手的使用，發(fā)揮助手在實(shí)驗(yàn)中的作用

培養(yǎng)助手的目的在于使用助手，使用助手也是培養(yǎng)助手的持續(xù)；同時(shí)，在使用助手的過(guò)程中又能加強(qiáng)對(duì)助手的培養(yǎng)，不斷提高其工作能力。

1. 讓小助手參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)小助手的探究能力

讓小助手參與預(yù)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和操作，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)一次次科學(xué)探索的過(guò)程。如人教版《七年級(jí)下冊(cè)》“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我準(zhǔn)備了小鯽魚(yú)，尾鰭色素少的小金魚(yú)來(lái)做。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小鯽魚(yú)太好動(dòng)，影響觀察；小金魚(yú)不那么好動(dòng)，比較容易觀察，但小金魚(yú)的死亡率較高，市面上是一只金魚(yú)大概要1～2元，每個(gè)班做下來(lái)，費(fèi)用非常高。某個(gè)小助手靈機(jī)一動(dòng)，突然想到爸爸昨晚喝醉酒后，躺在沙發(fā)上一動(dòng)不動(dòng)的樣子，提出不如讓小鯽魚(yú)喝醉酒？經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在用濕紗布包裹小鯽魚(yú)后，用鑷子把蘸足白酒（45%）的小棉球輕輕送入魚(yú)口中，經(jīng)過(guò)5分鐘左右，魚(yú)就會(huì)安靜下來(lái)，便于觀察。

又如《八年級(jí)上冊(cè)》“發(fā)酵現(xiàn)象”的演示實(shí)驗(yàn)中，讓小助手也來(lái)做，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中就發(fā)現(xiàn)瓶中糖水的容積、酵母的量、水溫的高低都會(huì)影響發(fā)酵的效果和時(shí)間。小助手還根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，極大激發(fā)學(xué)生探究的興趣和對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，課堂上讓他們談實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)和體會(huì)，會(huì)帶動(dòng)更多學(xué)生喜歡生物科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

另一方面，小助手參與預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，以便于在實(shí)驗(yàn)時(shí)提醒學(xué)生注意，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。小助手在課堂上參與同學(xué)的探究過(guò)程，也能幫助同伴提升實(shí)驗(yàn)探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

2. 發(fā)揮小助手的作用，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中教師怕上實(shí)驗(yàn)課，其中原因之一就是控班難，大班上課，學(xué)生差異大。七、八年級(jí)的學(xué)生一般還比較幼稚，好表現(xiàn)，看問(wèn)題處在直觀和感性階段，做事有依賴性。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室他們活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的特性全顯露出來(lái)。由于教師精力有限，無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，常常是教師說(shuō)一套，學(xué)生做一套，課堂氣氛容易活躍，卻不容易組織好教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。另外，七年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有待養(yǎng)成，有的學(xué)生甚至只是抱著“好玩”的態(tài)度來(lái)實(shí)驗(yàn)。到實(shí)際操作時(shí)，有困難的學(xué)生得不到及時(shí)指點(diǎn)而呼喊教師；實(shí)驗(yàn)技能比較好的學(xué)生，經(jīng)常提前完成了實(shí)驗(yàn)而未得到很好安排，無(wú)事可做，互相談?wù)?，?lái)回走動(dòng)，影響別人操作等等，形成整個(gè)課堂教學(xué)的混亂，這些情況的發(fā)生會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如果有小助手的幫助，狀況就會(huì)有根本性的改變。小助手可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，維持課堂秩序，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的誤區(qū)等，為教師騰出更多的時(shí)間和精力，更好的操控整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的的效率和質(zhì)量。

3. 發(fā)揮小助手的作用，增強(qiáng)全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

我們上實(shí)驗(yàn)課的老師都知道，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生動(dòng)手能力差異很大，影響實(shí)驗(yàn)的因素又多，學(xué)生各自活動(dòng)時(shí)很難同步地進(jìn)行教學(xué)，因而教師要同時(shí)指導(dǎo)全班同學(xué)是非常困難的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于較為復(fù)雜、有新技能要求的實(shí)驗(yàn)，可讓實(shí)驗(yàn)小助手在老師的幫助下課前先做一遍實(shí)驗(yàn)，提前培養(yǎng)他們的操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，上課時(shí)讓小助手來(lái)幫助教師輔導(dǎo)本組其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，帶好自己小組的同學(xué)達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的和要求。這樣不但讓小助手的動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，而且保證了其他成員的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。如“顯微鏡的使用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)小助手，很好地提升了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，也有效地協(xié)助教師對(duì)小組其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生全部能熟練靈活地掌握顯微鏡的使用。如單靠教師一人是不可能在短短45分鐘內(nèi)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)。常出現(xiàn)上了好幾節(jié)顯微鏡使用課后還有部分學(xué)生不能熟練使用。

綜上所述，選擇、培養(yǎng)并使用好得力的助手，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較好的推動(dòng)作用，不僅提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在這同時(shí)，決不能放棄教師的主導(dǎo)作用，使用助手要從實(shí)際出發(fā)，決不能讓助手全權(quán)代替教師，助手只能是協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幫手，而不能是實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)者。在助手工作時(shí)，教師要注意觀察、幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師自始至終要組織好教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)在有序的情況下進(jìn)行，如發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題應(yīng)及時(shí)向全班學(xué)生做出補(bǔ)充指導(dǎo)。

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