高中物理復習課“系統導圖教學法”模式初探

林建勇

摘 要：“系統導圖教學法”將系統教學法和思維導圖高效記憶模式巧妙結合。用系統的方法整合知識體系、用思維導圖高效記憶模式發揮學生的主觀能動性和調動學生的學習積極性。通過制作“系統導圖”強化對知識體系的意義建構和及時記憶，能有效突破高中物理復習課教學教學瓶頸，促進學生對知識的理解、記憶及應用，實現高中物理高效復習。

關鍵詞：系統導圖教學法；高中物理復習

復習課教學是高中物理課堂教學的重要環節。上好復習課，有助于梳理各知識點間的結構和聯系，有助于鞏固、拓展對所學知識的理解和應用，達到掌握知識、形成技能、發展能力的目的。為了提高復習課效果，筆者在教學實踐基礎上提出高中物理復習課“系統導圖教學法”，以饗教學同仁。

一、 系統和導圖結合的作用

查有梁教授提出系統教學法，依據系統科學三原理（整體原理、有序原理、反饋原理），將知識點以系統模式加以呈現。東尼·博贊根據大腦的放射性思維（Radiant Thinking），提出思維導圖（Mind Mapping）高效記憶模式。系統教學注重知識的意義建構，思維導圖則有助于調動學生的主動參與和交流合作。高中物理復習知識量大、內容多變、應用靈活，運用系統論的觀點整合知識體系、運用思維導圖的方式展現知識結構，兩者相輔相成、相得益彰，為物理高效復習插上了飛翔的翅膀。

二、用系統論整合知識體系的方法

“系統導圖教學法”遵循系統科學三原理，首先要求教師引導學生對本部分的考點、難點、疑點做具體的分析，明確《考試說明》在本部分內容中對知識技能的要求和重難點的分布；然后用整體的觀點理清各知識點間的從屬關系，按照知識的生成順序將知識點以條目化、關系化、結構化的形式體現；最后通過相應的典例解析和反饋，引導學生在理解和應用該知識的性質特點，將本部分內容的知識脈絡了然于胸。

在知識系統構建的過程中，往往以問題或一個核心知識點為中心，其它知識和方法圍繞該中心形成網狀知識結構。通過一個系統模塊的復習，可以解決某一類問題或實現某一類應用。

三、畫思維導圖為高效物理復習提供保障

教學研究表明：思維導圖的放射性結構、鮮明的主次關系和對關鍵點的突出，不僅能促進人腦的高效記憶，而且符合學生信息獲取的心理學途徑。學生在導圖的制作過程中，能實現對知識的有意義接受和自主建構，強化對知識的理解和應用。教師在指導學生完成導圖的過程中，也可觀察學生對知識的掌握情況，及時發現是否有缺漏、錯誤或者邏輯混亂，便于及時糾正。

四、系統導圖教學法在高效物理復習中的具體展現

以下是筆者在高三物理專題復習課《用力和功能觀點解電磁感應綜合問題》的教學簡案。

1.師生共同制作的兩張“系統導圖”

（1）“電磁感應的基本內容”（見圖1）：

（2）“電磁感應的綜合問題”：

導圖制作說明：①以上兩圖是用FreeMind 思維導圖軟件制作。實際操作中，用該軟件做好框架表格，課上讓學生填充，也可學生自己繪制草圖。

②導圖制作過程中，只要體現關鍵字，越簡單越突出越好。

③特殊點用小標志表示，例如用紅旗表示重點，用感嘆號表示難點。

④操作中學生可根據實際情況增減內容和補充自己的見解，體現學生的主觀能動性和對知識的自我建構。

2.利用典例完成導圖，利用導圖解決具體問題

本節課先引導學生回顧電磁感應的基本內容，即完成“電磁感應”導圖的一級節點（如圖1），喚醒原有認知，引入課題。然后引導學生用動力學和功能觀點分析電磁感應的綜合問題，結合典例，師生完成導圖（如圖2）。

實踐表明：根據制作的系統導圖，遵循導圖中的知識系統和知識點間的結構關聯，能夠迅速的提煉解題思路，較好的體現思維目標意識和過程監控。

物理復習課系統導圖教學法突破了傳統滿堂灌、填鴨式和題海戰術的教學方式的瓶頸，以知識為載體，以學生為主體，使教與學成為一個有機的整體，實現了課堂效率的進一步提升。

參考文獻：

[1]查有梁.系統教學法[J].教育教學研究，1997（10）.

[2]武飛.系統教學法在物理教學中的應用[J].中學生數理化， 2012（1）.

[3]張武威.思維導圖應用與物理解題的探究[J]. 教學研究，2009（9）.