物理高考備考中的學法指導

孔水蓮

摘 要：學生是高考備考學習的主體，其主觀能動性取決著高考的成敗。高考備考不僅要重視教師的教，更要加倍關注學生的學。在學法指導中，主要是指導學生貫通擴展式地理解概念與規律——夯實應對高考的知識基礎，提綱挈領式地梳理知識與方法——站在教材知識與方法結構的高度來把握高考，歸類總結式地把握題型與要點——提升應對高考實戰的能力。

關鍵詞：貫通擴展；提綱挈領；歸類總結

如何進行高考備考？這是畢業班教師極為重視的問題，然而在研究方面，絕大多教師更多關注的是教學資料的篩選、教學問題的設計、教學方法的選擇、教學手段的應用等如何教的問題，至于學生如何學或者說學生在備考中應該怎么做的問題，缺乏應有的研究力度或深度。學生是高考備考學習的主體，其主觀能動性取決著高考的成敗，高考備考不僅要重視教師的教，更要加倍關注學生的學。

一、概念與規律的理解——貫通擴展

概念與規律是物理課程知識的核心內容，也是分析與解決物理問題的主要知識依據，把握好物理概念與規律是學好物理的關鍵。

指導學生貫通與擴展理解概念與規律的方法就是圍繞概念或規律進行廣泛的相關性聯想，在聯想中溝通知識間的內在聯系。如加速度概念，相關性的聯想問題有：它是怎樣引入和建立的？物理意義是什么？表述的形式有哪些？產生的原因是什么？加速運動的形式有哪些？在體現力與運動關系方面起什么作用？如何分析簡諧運動的加速度？求算曲線運動加速度的思路與方法有哪些？如何從運動圖像來分析加速度？……顯然，這種聯想越豐富，理解就越深刻，越全面。

二、知識與方法的梳理——提綱挈領

知識（含方法性知識）的構建要經歷“零碎累積——形成體系”這兩個過程，前者屬于個體性知識，后者屬于結構性知識。在前面的新課學習中，我們所接觸的知識或方法都是單一或孤立的，其特征是雜亂無章，而雜亂無章的知識與方法是不能較好地形成分析與解決問題的能力。所謂形成體系，就是將這種單一或孤立的知識與方法建構成科學有序知識與方法體系，這就是我們所說的知識與方法的梳理問題。在高考備考復習中，多數學生僅重視多做題，而不重視課程知識與方法的梳理，以至于在高考中對于新情景或新模型問題則措手不及。

如何來梳理課程知識與方法并形成科學的知識體系呢？我認為“提綱挈領”是最有效的策略。所謂“提綱挈領”，就是從教材內容結構的高度來辨析各章節內容之間的內在聯系并提煉出綱要性內容要點，在一定程度上貫通整個課程或若干模塊或章節間的聯系。至于“提綱挈領”的具體形式，學生可以采用自己喜歡的形式，可以是“枝干式”，也可以是“方框圖”，還可以是“表格式”等其它形式。

知識與方法體系分單元體系與模塊體系。單元體系也指章節體系，梳理單元知識與方法體系是促進知識轉為能力的重要途徑。如“電場”章節，教材分兩種研究思路。第一種思路是從力學觀點來分析電場現象，其內容結構為“電場力（庫侖定律）——電場強度”，其中是引入電力線對電場進行形象化的描述，分析與解決其有關問題的知識與方法是牛頓運動定律的運用。第二種思路是從能量觀點來分析電場現象，其內容結構為“電場功——電勢差（電勢）”，其中是引入等勢線對電場進行形象化的描述，分析與解決其有關問題的知識與方法是動能定理的運用。如果學生在形成這樣認識的基礎上并能從電力線與等勢線的關系來進一步梳理電場與電勢（電勢差）的內在聯系，那么這種知識結構有利于提升分析與解決問題的能力。物理知識分運動學、靜力學、動力學、靜電學、電路學、電磁學……等諸多模塊，其中有的模塊也隸屬于單元知識，但也可以將其中幾個模塊合并為一個較大的模塊，如將運動學、靜力學、動力學合并為力學模塊。梳理模塊知識體系是從高中物理知識結構的角度來分析課程內容，如果將高考比喻為“戰爭”，那么模塊知識的梳理就屬于為實施某種“戰略”而開展的分析與研究，而梳理單元知識就屬于制定“戰術”中的具體分析。如動力學模塊，就可以指導學生從以下幾方面進行梳理：解決動力學問題有哪幾種思路與方法？它們之間有怎樣的內在聯系？每一種思路與方法的適用情形是什么？如果學生能聯想梳理到電磁學與原子物理學中的動力學情形，那么這種知識與方法體系的建構則屬于對教材知識體系的貫通。

三、題型與要點的把握——歸類總結

貫通與擴展對概念的認識僅是為概念與規律的運用夯實知識基礎，而梳理知識與方法則是在分析與解決具體問題中奠定能力基礎，然而對于同一概念與規律的運用還存在著思路與方法問題，即對某一具體問題能迅速地確定分析思路與方法，其中還包含解題技巧與思維方法的靈活運用。

物理題型通常可分為某類模型問題，如以斜面為情境構成的問題，它可以是運動學問題，也可以是動力學問題，還可以是平衡類問題。它可以滲透力學知識，也可以滲透電學知識或光學知識。常見的運動模型問題有平面運動模型、豎直運動模型、平拋運動模型、天體運動模型、圓周運動模型、單擺運動模型、雙體運動模型，等等。模型是構成問題特征的形式，其中一般會隱含著某種特定的解題思路與技巧，因此把握各種題型內涵要點是提升解題能力的關鍵，其有效方法是對各種題型的解法與思路進行歸類總結，即重視解題后的總結。

指導學生做好解題總結主要從內涵剖析、解題要點、拓展思考這三方面展開思考，下面結合實例加以闡述。

例：（2009上海高考題）傾角θ=37°，質量M=5kg的粗糙斜面位于水平地面上，質量m=2kg的木塊置于斜面頂端，從靜止開始勻加速下滑，經t=2s到達底端，運動路程L=4m，在此過程中斜面保持靜止（題圖略），求：（1）地面對斜面的摩擦力大小與方向；（2）地面對斜面的支持力大小；（3）通過計算證明木塊在此過程中滿足動能定理。（解題過程略）

在內涵剖析剖析方面，主要指導學生在題型特征（物體與斜面相互作用中的動力學問題）與涉及知識（運動學規律、牛頓第二、三定律、共點力的平衡條件、功與動能概念）這兩方面進行分析。在解題要點總結方面，主要指導學生思考并歸納總結能正確解答本題的所有方法以及方法運用的關鍵點。對于本題的第（1）（2）問，常規方法為隔離法，解題思路為：以木塊為研究對象，先由運動學規律求算木塊加速度，然后由牛頓第二定律求算斜面對物體的滑動摩擦力。再以斜面為研究對象，結合牛頓第三定律并依據共點力的平衡條件求解地面對斜面的摩擦力與支持力。非常規方法為聯合運用隔離法與整體法，解題思路為：以木塊為研究對象并由運動學規律求算木塊加速度，然后以木塊和斜面整體為研究對象，再依據牛頓第二定律求算地面對斜面的摩擦力與支持力，同時注意明確第二種方法的關鍵點是分解加速度而不是分解力與牛頓第二定律在相對運動系統中的運用。在拓展思考方面，主要指導學生思考本題還可以從哪些方面設置問題情境。在本題中至少還可以設置求算物體與斜面的動摩擦因數、斜面對木塊的作用力、地面對斜面的作用力、木塊運動到斜面底端時重力的功率……等等。顯然，這樣解題后的歸類總結，它既能促進學生對概念與規律的深化理解，又能提升學生的解題思維能力，還能使學生收到解一題通一類的做題效果。

上面高考備考中的學法指導，實質是指導學生開展研究性學習。提綱挈領式的梳理知識與方法是站在教材知識與方法結構的高度來把握高考，貫通擴展式的理解概念與規律是夯實應對高考的知識基礎，歸類總結式把握題型與要點則是提升應對高考實戰的能力。

參考文獻：

[1]江昌金，過水根.物理學習有方法[M] ：海口：南海出版公司，2011.