教育學對教師成長價值的策略研究

基金項目：本文是河南省教育廳科學技術研究重點項目“基于網絡消費行為的高校大學生價值觀建構研究”（項目編號：13B880399）的階段性成果。

摘要：教師是教育學研究的基本指向，也是教育學發展視角及思維方式轉化的基本要求。隨著我國教育學研究視野的不斷拓展，對于教育學理想的教材、教師的基本立場、成長價值等問題，主要從教育學所涵蓋的使命及精神所體現。一方面具有強烈的生命感、另一方面具有鮮活的現實感；還要具有系統化的邏輯感、博大的思想境界感；對現實分析的透徹感等等，由此才能融通智慧，追求完善。

關鍵詞：教師成長；教育學；教材；教育；修養

教育學從其概念及基本指向來看，由傳統為教師服務逐步走向多元化，教師是以教育活動為基本模式，并從教育實踐中發揮教育的公共影響力。從教育學的提出到教育學的日趨分化，教師都是教育實踐中不可動搖的關鍵要素。當前，教育學的發展還不成熟，對于教育學所涉及的教育內需，盡管教育學已經承載了教育的重大責任，但從教育理論向教育實踐的轉變中，還需要更長的路要走；再者，對于教育學服務對象的界定，一方面要從學生的學習上來體現教育實效；另一方面要從教師的成長價值及意義上來明確教育實踐的作用。而要對教育學及教育實踐進行闡述，并非僅憑職業教育或非職業教育的研究就能達成。教育學的使命，從教育實踐中變量的影響來看，無論是純粹的課程內容，還是教育學課程體系，教育學研究者都在面臨一個事實：一邊是對教育學教師的迫切需求；另一方面是對教師職業的冷漠。而反思與深入探討其原因，則需要從教育學的教育體系完善上來促進教師的科學成長。

一、以教育學教材來重建教師的職業導向

教育學教材是實現教育功能的重要前提，在教育學教材的分類上，一方面是幫助教師了解教育學知識，如對教育學基本問題的認識、對教育學基本結構及范疇的理解；另一方面是從事教育所需要的基本參考依據，如何化解日常教育工作與教育實踐中的問題和策略等；再者是從教育學視角來拓寬教育學視野的方法等。而能夠滿足以上條件的教育學教材，當前主要集中在教育學功能的定義桑，而對于如何轉換教育機制，如何更好的解決教育過程中的問題等理論知識則相對較少。可見，從現有的教育學基礎教育理論和觀念的認識上，教師還處于求知狀態，還難以有效把握和內化教育學理論和思維方式。為此，要適應當前教育事業發展的教育學教材，應該首先基于教師立場而不是學者專家，從教育學的有用性上來超越基本理論的束縛，變枯燥、抽象的概念為可操作的具體行動方案，以增強教師對教育學的內在透析力。同時，對于教育學教材的設置應該體現針對性，能夠從教育活動中常見問題出發，結合教師的體驗和諸多困惑，能夠針對不同階段的教育需要來提供相應的教學指導。如對于不同層級的教育體系能夠設定相應的教材。另外，教育學不是簡單的套用教材和理論，教育學要從教師積極性的調動中，幫助教師區體驗教育和吸收、內化教育學知識，并從信念和認識的內化中指導教師的實踐行為。最后，教育學教材要能夠給教師提供必要的創造空間，尤其是來自教育實踐中的教學彈性理念，讓教師從中感受到“留白”的獨特魅力，能夠為教育學理論提供更多豐富的論證資源和擴展空間，形成知識的積累和智慧的生成。

二、教育學對教師成長價值的雙向建構

對于教師教育工作的促進，需要從教育學教材的改革中來滿足和提升教師的應用能力，促進教師精神的形成。而要實現這一目標，就需要從教育學育人價值上來探討教師的成長價值。過去對教育學的理論研究多側重于品性的認識，而忽視了對教師成長價值的關注，而今天隨著教育環境及時代語境的變化，對于強調發展、立足變革的轉型時代，教育學應該從時代精神的引領下，促進教育環境的優化。因此，對于教師來說，需要從面向未來、適應教育環境中來體現教師的主體精神。

（一）教育學內涵應該體現強烈的生命實踐感

教育是時代精神的呼應，也是轉變學校教育的研究性變革實踐活動。對于生命實踐的反映是教育學內涵的根本指向，也是構成教師職業倫理的核心內容。教育學是智慧的源泉，教育學是塑造學生生命的科學。教師在教育學實踐中，應該從人性和生命的體驗中洞察教育教學工作的積極作用，時刻認識到教育學工作是促進學生發展和教師自我成長的根本體現，這種對生命感的認識與透析要融入到教育實踐中，滲透到教師的教學設計、教學過程及教學反思中，從而彰顯在教師的語言、體態、動作、眼神等行為中。

（二）教育學的時代內涵需要從現實中來獲得

教育學是“教育思想中的現實”，教育學是對時代精神的反映。從教育學的提出到現在，無論是在教育思想還是教育實踐中，對于教育學的時代精神都是積極的表達。每個時代所折射出的教育內涵存在差異，而對于每個時代教育學思想的表達，都在從思想上 激發人們去思考現實。教育學不是超越教育世界的遐想，而是對時代整體性的把握、批判和引導。一方面教育學思想需要通過“再現”來反映教育現實，還需要從引領和改造中來積極回應現實；另一方面教育學要從時代訴求和教育現實中保持“間距”，只有從“間距”中才能保持教育學的流變型、主觀性，深層次的反映和理解現實，理智的反觀現實。因此，相對于教育現實而言，對于教育學理論的表征，不能是浮華的理想，而是基于現實的冷靜思考，正如哲學家伽達默爾曾經指出“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身”。教師要能夠從學習教育理論的過程中領域超越自我實踐的過程，能夠從自我實踐經驗、實踐方式、實踐成果中自主的揚棄，以形成新的思維方式、價值理念，從而推進自我教育實踐的有序開展。

（三）從教育學理論的系統性中強化邏輯感的養成

對于教育學原理來說，其理論形態中的邏輯性是基本品格，也是構成教師“生命成長與發展的內在邏輯”。教育學的邏輯力量是一種說服力量，是一種對生命實踐者思維的影響。首先是從教育學的“邏輯感”中來激活教師對生命世界的認識，從思想上形成對生命成長歷程中的各類過程和本質的理解，并賦予教師以自我的理性和反省，批評的審視和改造教育現狀。如對自我思維的革新，對教育學中問題與困惑的解決等，從互動相融中來塑造教師的思維方式、價值理念、審美旨趣；再次，教育學的“邏輯感”，是對教師自我能力的構建過程，這個構建不是單向的，而是雙向的，是基于基于理論和教育實踐的雙向構建。我們才從過去的實踐中養成習慣，從習慣的積累中養成經驗，而對于教育學理論的滋潤來說，更不是從不習慣轉向習慣，而是從不知道轉換為日常教學中去，以形成知識的建構。一方面教師可以從教育學的思維中不斷的否定和超越自我的經驗，來獲取具體真實的思維建構；另一方面教師從思維的反思與批判中獲得規定型，以促進教師對教育活動的反思與改進。

（四）借助于教育學的開放性來提升教師的境界感

教育是以教育活動為研究對象，而對于教育者來說，更是從“生命實踐”中來解決不同的教育問題。教育學總是從已有的育人思想中不斷吸收和容納，并從改變人的發展上促進教育學的發展。這個過程是永無止境的理想追求，也是在追求自我境界中來實現和完善。教育學思想是開發的，是與時代精神相融的，不拘泥于時代，更是從不斷的回溯、展望中來推進教育思想的理想境界。可見，對于教育學所追求的境界與理想，也是學習者和實踐者所應追求的大智慧和大愛心，更要從思想境界上來全身心的踐行博大的精神感召力，挖掘和促進學生的潛能。

（五）結合教育學的思維穿透性來強化對教育實踐的透析感

教育學與教育思維是聯系的，對于教育學思維的養成，更是與教育活動息息相關。這種對教育思維的透析感，既是對時代變遷下的深刻洞察，也是對學校教育和教師成長的滲透。學生的教育是從促進學生的價值觀、認識觀出發的，對于學生的成長需要要與教師的成長相統一，并能夠結合教育實踐活動，判斷出什么是教育事件、什么是教育學意義。正如范梅南指出的那樣，并不是所有人之間的影響在本質上都是教育學意義的，“教育學涉及到對影響施加影響”。對于教育活動所體現的教師品質，應從自我發展和自我透析中轉變思維方式、行為方式及生活方式，直至實現對教育智慧的養成和構建。

三、結語

教育學應該從教師的修養上來完善，教育學是針對教育實踐的研究，是激發教師想象力、創造力和批判力的積極思維活動，不是對舊體制的遵循，而是以開放的心態，以積極的修養來重建教師的熱情和態度、責任和意識。一是養成對生命的摯愛心態。教育學從教師自我心態的調適上體現在對生命及成長的摯愛，并將這份愛傳遞給廣大的學生。正是基于此，對于教育學所倡導的修養，與其他學術修養還不同，更重要的是對生命的摯愛，一方面要從關注學生的發展上，挖掘每一個學生的生命潛能和獨特價值；另一方面要從愛的關注上，將愛作為促進學生健康成長的推動力；三是從與學生之間的關系構建上，堅持“愛”的師生關系，并將與學生的交流與溝通來維系師生共同體的發展。二是注入對時代變遷的敏感。對于教育學的敏感不是與時代脫離，而是從時代和人的發展上，將學校教育與自我的成長聯結起來，能夠從時代的變遷中感受到教育的特殊意義，并從自我發展中改造自己的經驗，適應時代的變遷，積極主動的參與到促進學生生命成長和自我成長的探索中去。理解“體驗”在生命教育中的積極價值，并帶著對教育學的體驗精神，從教育學的發展中，深刻領會教育學思想，來體悟教育的本質和內涵，從自身的教育實踐中反省自我，轉變思維和行為方式。關注教師自我修養的養成，尤其是對于不同時期下教育學學科體系的研究，從中來確立教育學研究的重點，圍繞教育學理論來促進教師自我生命成長與發展。

【參考文獻】

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[3][加]范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2002

作者簡介：張璠（1980-），女，河南鄭州人，漢族，本科學歷，碩士學位，畢業于中國青年政治學院，講師，研究方向：教育學。