淺談一線教師如何做課題研究

蔡輝舞

一線教師在日常教育教學實踐過程中，必然會產生一些困惑，出現一些亟待解決的問題甚至疑難雜癥，需要進行反思。這些是中學教師在教育實踐和教育認識進一步發展中值得研究并解決的問題。要做研究型的教師，應先從實踐中挖掘值得研究的問題，再從值得研究的問題中逐步篩選出可供選擇和研究的課題并融合于實踐。本文結合參與的“‘少教多學理念下教師教學行為改進的實踐研究”課題，談談中學一線教師在日常的教育教學工作中如何選取合適的課題進行研究，即如何在工作中研究，而又如何在反思和研究中更好地開展教育教學工作。

一、發現和選擇有價值的問題是課題研究的前提和基礎

課題研究總是從發現和選擇值得研究的問題開始的。所謂值得研究的問題，可以是特殊案例，也可以是突發事件，或者是兩難情景、爭議話題，抑或是學生實踐等等。研究者必須具有識別和發現具有研究價值的問題的慧眼。因此，教師要結合自身日常思考，著重解決本地區、本學校或本學科的教育教學中存在的問題。

1. 提出本課題的緣由。在后課改時代，課改進入一個嶄新的階段。在這百花齊放的過程中出現、形成和構建了一些新型教學模式、學生學習方式。如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”實驗，東廬中學的“教學案合一”實驗，杜郎口中學的“自主學習實驗”等改革實踐都已產生很大影響。

2. 部分學校課改仍處于“高原現象”。在課改由“風暴式”轉向“冷靜式”的過程中，有些學生又回到了灌輸接受狀況，學習狀態也正處于新形式，舊狀態的“亞健康”時代。教師一味地講，學生盲目地學，課堂又陷入“一言堂”沼澤里。

3. 通過課題研究讓教學歸源正本。通過對“少教多學”教育理念下的教師教學行為的改進，改善“教”與“學”的現狀，立足課堂，并逐步達成教與學和諧統一為特質的“理想課堂”，用“少教多學”來重建教育理想，讓教學回家。

4. 國內外的學者們對少教多學、教師教學行為進行了一定的研究，但都缺乏整體性和系統性，忽略了“少教多學”背景下教師教學行為的改進，未充分發揮其學習效應，發展師生的交往學習能力，并逐步形成一整套有助于在“少教多學”理念下改進教師教學行為策略，從而推動“少教多學”的理論及實踐研究。

綜上，有感而發的具有持久性研究價值的問題一經提出，就是做好課題的開始。之后，進行相關課題的完整設計，而后付諸于教育教學實踐，在教育教學實踐中不斷反思和研究。以上這一系列過程和成果的最終集結本身就是中學教師的所謂良好的課題研究。誠然，一線教師選取課題時不能信手拈來，切記有感而發。確定課題研究方向和目標，篩選課題研究內容，要和自己的日常思考結合起來。即從教育教學的困境中尋找問題，從具體的教學情境中捕捉問題，從各種信息交流中發現問題，從學生學習和生活中尋覓問題，從成功的教育、教學經驗總結中去挖掘課題，最適合于中學教師研究的對象就是有關教師教育、教學、教研中的困惑、反思及興趣點。對這些值得研究的問題和對象有感而發進而持久追蹤或者借助他人的經驗實施研究型教學，必然更有利于教師在工作中研究，在研究中工作。因此，發現和選擇值得研究的問題是進行課題研究的前提和基礎。

二、思考和挖掘課題的價值是實施研究的動因和內在需要

一線教師面臨教學負擔重，課余時間寶貴以及課題研究所需的數據和資料需要得到有關方面支持等困難，這就需要教師充分認識課題研究的重要意義。筆者所參與研究的這一課題，其研究過程及其成果就具有十分重要的理論價值和實踐意義。

（一）理論價值

1.有利于完善教師建構個人教育哲學的研究。思想決定行動，教育哲學是教師所應秉持的觀念、態度與行為，對教學行為起著引導作用，教育哲學有助于明了教育價值和方向，生成和創造教育智慧。本課題有助于拉近教育哲學和一線教師的距離，引導教師從匠技型的“教書匠”成長為有思想的“教育者”。

2.有利于豐富教與學的研究。教學實踐是由教與學的兩種活動構成的，從教師教學行為出發，改變學生學習方式，利用少教多學，把分離的“教”與“學”統一起來，解決了傳統教學中少、慢、差、費和單純追求知識的問題。

3.有利于完善教師教學行為改進的研究。在學術期刊網上，從2001年至2012年研究教師教學行為的論文有836篇，通過文獻研究，大部分文章對教師教學行為改進的制約因素、改進策略的探討不深入，缺乏實證研究去證實其提出改進策略的針對性和實用性。同時，研究少教多學背景下的教師教學行為改進的文章基本沒有。本研究擬對此做些努力。

4.有利于減輕學生課業負擔，培養創新人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：改進教學方法，增強課堂教學效果，減輕學生課業負擔，培養創新型人才。

（二）實踐價值

1.有利于突破課改發展的“高原現象”，促進教師專業化發展。通過課題的研究和推進，提供一個反思、優化的提升平臺，切實提高教師素質，擯棄傳統教學中陳舊的教學觀念和模式，轉變教學觀念和教學方式，為學生建立新的學習方式搭建良好的平臺；如此，現階段的課改也才能呈現出春光明媚、生機盎然的景象。

2.有利于解決高中新課程實施中最突出的“課時緊張”問題。高中新課程改革多年來，教師的教學理念有了很大的改變，但還是存在著“不放心”心態和“教太多，灌滿堂”現象。在“少教多學”理念下，切實轉變教與學方式，讓學生學會學習。

3.有利于實施初中“小班化”教學，推進素質教育。當前部分地區初中校出現“小班化”現象，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大。改進教師教學行為，發揮學生的特長及個性，激發出求知欲，發展他們的能力與創造力。

4.有利于提高教學質量。“先學后教”已被實踐證明是一條能提高教學質量的教改之路。通過前期大量的聽課等調研活動，教師無效教學行為過多是一大痼疾，通過課題的研究和推進，突破教學質量發展瓶頸，切實提高教學質量。

總之，好課題的提出及研究，往往是教育科學上的新發現和新創造。其研究能夠對教育改革和學校發展以及科學管理等都具有重要的促進和推動作用。要么對教育科學的某些空白給予填補，要么對某些不正確的觀點給予糾正，并對前人的研究給予完善，使前人的研究成果更為豐富、完整和與時俱進。

三、做實和做細研究過程是完成課題研究的保障和關鍵

課題研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，一個好的方案，可以使我們避免無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行，所以要舉全課題組之力制定詳盡的方案。研究方案涉及的項目內容很多，重要的一項就是核心概念的界定，它可避免關鍵概念上的歧義，造成在研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，如本課題的核心概念“少教多學理念”、“教師教學行為”界定就是課題組全體成員幾經研讀和比較分析的結果。

課題研究過程中最重要的環節就是“做題”，它是確保課題方案得以具體實施的保障。做題一般有如下流程：開題——制定課題方案——制定階段性實施計劃——按計劃開展各項活動——收集相關資料和數據——資料的整理與分析——完成階段性小結——建立課題檔案——完成研究報告，申請結題。

按照以上的程序，根據課題研究的內容選擇適合的策略，扎實、有步驟地去實踐，不走過場，不玩花哨。同時，在具體實施研究的過程中，及時記錄、收集實驗中的原始材料，包括階段性報告、總結、個案分析、對比數據等，收集的內容要客觀、詳實。循著實、細的方式認真做題，整個研究過程必定“飽滿、厚實”。

在研究過程中會隨時遇到許多問題，把有感而發的事情，棘手的問題，小小的案例，一時的頓悟記下來，形式不拘一格，或議論，或記敘，或抒情。這樣可以防止教育機智、教學感受的流失，為后續的經驗總結和行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的，課題研究的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是課題研究的意義和目的所在。