幼兒園一日生活中緩沖策略的運用

江國英

多元的、整體的、聯通的思維方式，在幼兒園教育教學中，緩沖策略應當成為一種基本的教學策略。緩沖策略的使用既能照顧到特定情況下特定幼兒的情緒需要和活動要求，又可以使教師有更多的余地來思考解決問題的方式及與問題有關的教學設計。孩子們在幼兒園里學習各方面的知識與能力，這對于幼小的孩子們而言是過于的繁多，那教師應該怎樣去幫助孩子們能夠開心并輕松的去學習呢？這就得需要我們教師的緩沖手段，讓孩子們在活動中輕松的學習活動中的動靜結合、動靜交替，也是緩沖策略的表現形式。

一、實施緩沖策略遵循的原則

1.實施前：因事而論，因人而異。幼兒和成人一樣，都具有自己獨立的思維方式和做事風格。每個幼兒都是獨立的個體，活動開展中，我們首先應該了解幼兒的已有經驗，熟悉他們的性格特點。面對事情要就事論事，不要針對人。分析事件是否適用這一策略，是否可以有效運用到班里的某些幼兒身上。不可以偏概全，泛泛而談。

2.實施中：（1）選準時機，恰當運用。這一策略并不是可以解決所有的事情。運用時只有在適當的時機，運用正確的方式方法才能實現它的價值。（2）有的放矢，適可而止。“有的放矢”是針對何時、何種情況下運用這一策略而言的，“適可而止”則是針對運用過程中的恰當程度而言，不要過頭，也不要蜻蜓點水。最好做到不溫不火，達成教育目的。

3.實施后：及時反思，總結反饋。一次事件的解決完畢，并不代表類似的事件再也不會發生了。為了防止類似事件的再次重演，我們應該學會反思。不僅要看到事件表面問題，更要深入探究其內部深層次的原因。

二、緩沖策略運用時的注意事項

1.時間的選擇：（1）事情發生前的有效預防。有些事情其實是可以避免的，作為教師我們應該及時發現問題，盡量把事情遏制在萌芽狀態。（2）事件發生時的有效指導。很多時候幼兒之間的爭吵就是因為一些雞毛蒜皮的小事，更有甚者會大打出手。為了幫助幼兒提高自己解決問題的能力，培養幼兒之間的友誼，緩沖策略的運用可以幫助幼兒暫時冷靜自己，彼此問換位思考。（3）事情發生后的反思、積累。很多時候事情其實都是類似的，有時候一種解決策略可以反復使用，也就是我們平時所說的舉一反三。

2.方式、方法的選擇：（1）清醒的頭腦，當機立斷的判斷是前提。事情發生后，我們不應自己先亂了陣腳，把原本浪費于慌張、恐懼的時間用于冷靜判斷，分析事件上來。（2）平和的態度和口氣是基礎。俗話說的好“有事好商量。”是的，遇事要心平氣和，講解道理處理問題也要講求一個態度。不同的態度會取得不同的教育效果。（3）正確的方法是關鍵。操作時首先要對事件進行綜合考慮全局剖析，做到具體問題具體分析。而后再結合場合、對象等的不同而實際操作運用。（4）獲得成果，收到實效是目標。選擇了正確的方法僅僅只是問題解決的一小步，方法的具體實施以及實施后所取得成效依然很重要。

三、緩沖策略在一日生活中的運用

1.生活活動：（1）穩定情緒，適應環境。幼兒園主要面對的是3—6周歲的幼兒，孩子年齡小，社會經驗少，面對陌生的環境多多少少總會有恐懼的心理。為了幫助幼兒緩解焦慮情緒，我們可以適當地運用一下緩沖策略。（2）培養習慣，自我內化。為了幫助幼兒養成玩后主動收玩具的習慣，我們嘗試過多種方法。最終我們采用“音樂提醒法”。即在活動結束時，打開音樂，幫助幼兒在清新的音樂伴奏下，帶著良好的心情去認真收拾玩具。（3）關注細節，發展情感。午睡起床時間到了，為了使幼兒在自然狀態下醒來，沒到該起床時，我就會播放輕柔、悠揚的音樂。輕柔的音樂聲就變成幼兒起床的信號，聽到熟悉的音樂聲就能夠悄悄地起床，無須老師一一喚醒。

2.教學活動：（1）分組教育：分層指導，共同進步。活動中按幼兒接受能力，將幼兒分成強、中、弱三組進行操作，根據幼兒的能力差異，相應地投入不同層次的操作材料。對幼兒進行分層指導，促進共同發展。（2）集體教育：激發興趣，帶來遐想。教育家布萊克.威廉提出，有益的教師反饋應該是具體的、描述的和及時的。所以，我認為形式可以豐富而靈活，個別幼兒向大家介紹是交流，同伴相互討論是交流，發現不足進行修正也是交流的結果。

3.游戲活動：（1）增進友誼，發展能力：幼兒間發生矛盾時，教師要恰當、適時的運用緩沖策略。隨機應變，抓住教育契機，為幼兒創設一個寬容、理解和關愛的良好環境，把良好行為習慣的培養滲透與一日活動的各個環節，使幼兒在潛移默化中自然、健康地成長。（2）適當調節，培養興趣。簡單的介紹及需要的時候讓玩具來個“隱身術”，可以幫助幼兒減緩一下對于某物的熱情和依戀。引導幼兒接觸更多的玩具，開拓幼兒的眼界，發展幼兒的思維，積累幼兒的經驗。

（責任編校：合歡）