認同與建構：高校創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)身份研究

周楊

[摘 要]在國家教育戰(zhàn)略層面，創(chuàng)業(yè)導師的存在具有明顯的合理性。但由于在理念、學科、教學、能力等方面存在困境，創(chuàng)業(yè)導師面臨認同危機。通過成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，改革創(chuàng)業(yè)導師管理機構，完善創(chuàng)業(yè)導師動力機制可以對創(chuàng)業(yè)導師身份進行建構。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)導師；身份；認同；建構

[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）10 — 0151 — 02

一、創(chuàng)業(yè)導師存在的合理性

加強高等學校創(chuàng)業(yè)教育，是黨中央、國務院做出的重要決策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。”關于創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)身份，最早可以追溯到《教育部關于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》，該文件中首次提出把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。〔1〕為推動高等學校創(chuàng)業(yè)教育科學化、制度化、規(guī)范化建設，2012年教育部制定了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，在要求中明確指出要按照學生人數以及實際教學任務，合理核定專任教師編制，配備足夠數量和較高質量的創(chuàng)業(yè)教育專任教師。〔2〕可以說，創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)身份的確定，是符合現代教育規(guī)律、國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，適應社會主義市場經濟發(fā)展需要的。

二、創(chuàng)業(yè)導師缺乏認同的原因

1.理念之困

理念之困的第一個障礙在于創(chuàng)業(yè)教育是否可教？有觀點認為，創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質是天生的，而不是教育出來的。其次，把創(chuàng)業(yè)教育視為大學生就業(yè)指導的一個部分，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育只是為了緩解當前的就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。第三，部分教育工作者認為，創(chuàng)業(yè)教育僅僅是教大學生如何經營商務、建立企業(yè)的一門實務課程，錯誤地理解創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、素質教育的關系，主觀上縮小了創(chuàng)業(yè)教育的內涵。有學者提出：創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個哲學問題。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)行動的前提。何為創(chuàng)業(yè)意識？創(chuàng)業(yè)是少數人的行為還是“作為人的人”都具有的屬于人的自由的自覺的生命活動？創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神是不是同一概念？等等。這些問題目前尚未有份量的研究成果。現時高校的創(chuàng)業(yè)教育遠未成為面向全體學生的教育活動，與此不無關系。〔3〕 清晰的創(chuàng)業(yè)教育理念定位是順利開展創(chuàng)業(yè)教育的先決條件。然而理念上的障礙使得創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)身份受到懷疑，遭遇到“合法性危機”。

2.學科之困

在西方發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)學已經成為一個相對獨立的管理學分支，成為MBA的必修課程之一，在一些著名大學中已建立了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)學系。而國內創(chuàng)業(yè)學作為一門學科，特色尚不鮮明、學科邊界不夠清晰，還沒有形成穩(wěn)定的研究對象、研究內容和研究方法。在教育部2012年印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》和國務院學位委員會、教育部2011年印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中管理學門類下設專業(yè)類9個，46種專業(yè)，即在管理科學與工程類、工商管理類、農業(yè)經濟管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務類、旅游管理類等九大類別中都沒有“創(chuàng)業(yè)學”或是冠于“創(chuàng)業(yè)”字樣的專業(yè)。由此看來，“創(chuàng)業(yè)學”仍是一門非規(guī)范的專業(yè)或學科。這種狀況，業(yè)已嚴重阻礙了“創(chuàng)業(yè)學”的研究和創(chuàng)業(yè)教育的推進。以論文發(fā)表和特聘教授的聘任為例，學術期刊無法為“純粹”的創(chuàng)業(yè)學文章找到相匹配的“中圖分類號”；省教育主管部門無法設置“創(chuàng)業(yè)學”的特聘教授崗位，大學更無法去特聘相應的教授。〔4〕創(chuàng)業(yè)導師雖然從事創(chuàng)業(yè)教育方面的教學、科研等實際工作，但卻無法取得相應學科的職務、職稱，這反而會加劇創(chuàng)業(yè)導師缺乏學科認同感。

3.教學之困

創(chuàng)業(yè)教育的教學之困體現在以下兩個方面：其一，教學課程不能明確。當前各高校創(chuàng)業(yè)教育課程基本“千篇一律”，沒有根據不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)方向開設不同的創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育基本都是在第二課堂進行的“選修課”，形成了“重講授輕教學，重理論輕實踐”的模式。其二，教學效果無法量化。“創(chuàng)業(yè)教育效果是創(chuàng)業(yè)教育的重點，創(chuàng)業(yè)教育是否有效不能簡單地看大學生辦了多少實體、掙了多少錢，不能簡單地看大學生參加了多少次創(chuàng)業(yè)活動，而在于創(chuàng)業(yè)教育是否使大學生具有了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識結構和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是否能幫助大學生將其創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識有效轉化為創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)新產品的發(fā)展平臺。”〔5〕其三，創(chuàng)業(yè)成果能否替代課程學習。大多數高校按照傳統模式，以理論教學來推進創(chuàng)業(yè)教育，課程替代鼓勵創(chuàng)業(yè)學生以自學、旁聽、與任課教師單獨聯系等多種方式學習相關理論知識，以順利完成相關課程的學習。理論學習與創(chuàng)業(yè)實踐孰輕孰重？課程替代鼓勵學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，將課外實踐提升到與課內學習同等重要的地位。作為一種新型理念，有觀點認為反知識化傾向明顯，會對高等教育產生誤導。〔6〕

4.能力之困

創(chuàng)業(yè)教育是一門復合型學科，它是集合教育學、經濟學、管理學、社會學、心理學等多重專業(yè)知識的綜合性學科，因此要求教師具有綜合的專業(yè)素養(yǎng)和實踐指導能力。但實際情況是，高校創(chuàng)業(yè)導師還處于初步發(fā)展階段，師資組成具有兼職性，他們所掌握的創(chuàng)業(yè)知識并不多，所采取教學方式多是傳統教學方法，照本宣科的講授課本知識。再加上缺乏社會實踐中創(chuàng)業(yè)的感受和體驗，缺少新穎的創(chuàng)業(yè)觀點、創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)技巧，在教學中很難做到理論聯系實際。馬卡連柯說過，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。〔7〕因此，創(chuàng)業(yè)導師業(yè)務能力的不足，已經成為創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展的瓶頸，也導致自身的“身份危機”。

三、創(chuàng)業(yè)導師身份的建構

1.成立創(chuàng)業(yè)教育教研室

教研室是高校基層教學與學術研究組織，是教學與科研相結合的學科型教學研究機構，可以發(fā)揮提升教師教育教學素養(yǎng)與專業(yè)能力、形成教師專業(yè)歸屬感和培養(yǎng)合作精神，進一步推動高校教育教學研究與改革的重要功能。〔8〕創(chuàng)業(yè)教育教研室的作用有：（1）負責制訂教學計劃，教學計劃的訂立可以量化教學任務，提升教學效果；（2）探索教學方法，創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學科，屬于開放性課程，關于創(chuàng)業(yè)教育中的疑難問題，有時靠一位教師的學識和能力是難以解決，這就可以發(fā)揮教研室的集體智慧、群策群力克服難題，同時增強創(chuàng)業(yè)導師們的團結協作精神、凝聚力和向心力；（3）優(yōu)化課程結構，創(chuàng)業(yè)教育課程設置應該堅持專業(yè)性、探究性和前沿性的原則，對所有專業(yè)的學生可以開設普及性的課程，對某一具體專業(yè)的學生可以設置針對性的課程；（4）開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材，創(chuàng)業(yè)教育教材必須具有系統性；（5）建立聽課說課制度，定期或不定期地聽課可以及時了解教學情況和教學效果，也可以充分發(fā)揮年長教師、優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用，在教研室內共同探討教學方法、集體備課、觀摩教學。創(chuàng)業(yè)教育教研室的設立可以借鑒就業(yè)指導教研室的經驗，目前多數高校都設立了就業(yè)指導教研室，在此前提下，可以分立出創(chuàng)業(yè)教育研究室。

2.改革創(chuàng)業(yè)導師管理機構

當前，我國高校現有創(chuàng)業(yè)導師主要由經濟管理類專業(yè)課教師、思想政治教育輔導員和學生工作管理部門的行政人員等組成。專業(yè)課教師和思政輔導員行政管理上歸屬所在院系，學生處行政人員在崗位序列上屬于管理崗系列，根據事業(yè)單位崗位設置管理的有關規(guī)定，上述人員進行創(chuàng)業(yè)教育教學研究屬于“份外”工作，創(chuàng)業(yè)導師缺乏職業(yè)歸屬感。為此，我們需要從組織保障角度不斷強化創(chuàng)業(yè)導師身份。為統領全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，學校可以成立由黨政領導、人事、教務、科技、學生管理職能部門以及各院系負責人組成的創(chuàng)業(yè)教育領導小組，由分管校長擔任組長，創(chuàng)業(yè)教育領導小組下設辦公室、創(chuàng)業(yè)教育研究中心、創(chuàng)業(yè)教育工作指導委員會，與學生處招生與就業(yè)辦公室合署辦公，負責全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、組織和管理。在具體運作過程中可以建立大學生創(chuàng)業(yè)導師工作臺賬，及時溝通大學生創(chuàng)業(yè)導師工作情況；可以建立大學生創(chuàng)業(yè)導師工作協調會議制度，及時處理解決創(chuàng)業(yè)導師工作中的有關問題；可以制定“創(chuàng)業(yè)導師工作職責”、“加強大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的意見”、“大學生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法”等一系列制度，高效合理配置學校資源，確保大學生創(chuàng)業(yè)導師制工作的有效開展。

3.完善創(chuàng)業(yè)導師動力機制

創(chuàng)業(yè)導師的雙重身份、多重角色決定了其缺乏歸屬感，使其處于一種“搖擺”的位置，在開展工作時，他的身份孰先孰后，以何種思維來開展工作？創(chuàng)業(yè)教育課程教學與職稱評定脫鉤，創(chuàng)業(yè)教育效果沒有教學質量評估，工作量沒有獎懲，創(chuàng)業(yè)導師積極性不高，形成“干多干少一個樣，教好教壞一個樣”的局面，創(chuàng)業(yè)教學活動成為創(chuàng)業(yè)導師不可推脫的一項臨時性任務，創(chuàng)業(yè)教育形同虛設。為扭轉這一不利局面，一方面要強化創(chuàng)業(yè)教育教學評估，教師教學評估的要素主要包括教學準備程度、教學態(tài)度、教學方法、教學內容和教學效果等幾個方面。〔9〕我們可以結合創(chuàng)業(yè)教育本身的特殊性，給不同的評價要素確定不同的權重，評估結果用來促進教師改進教學、提高教學水平。比如，對教學態(tài)度認真、教學效果優(yōu)秀的導師要進行獎勵；對教學態(tài)度不端、教學效果不佳的導師要指出不足并限期改正，并請有經驗的教師給予指導；對確實不能勝任創(chuàng)業(yè)教學的導師要及時做出調整，解聘其創(chuàng)業(yè)導師資格。另一方面要健全創(chuàng)業(yè)導師激勵機制，使學校的創(chuàng)業(yè)指導師在晉升職稱、課時酬金、學習進修等到方面享受相對優(yōu)厚的待遇，如鼓勵教師跨學科進修深造，鼓勵教師到企業(yè)第一線掛職鍛煉，獎勵教師撰寫較高水平的創(chuàng)業(yè)教育教學研究論文，創(chuàng)業(yè)導師每結對一名大學生或一個大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)階段指導服務的給予績效獎勵，開展“十佳大學生創(chuàng)業(yè)導師”評選活動等。筆者相信，通過上述舉措的實施可以激發(fā)創(chuàng)業(yè)導師的內在動力，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部.關于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見〔Z〕.教學〔2002〕18號.2002-12-31.

〔2〕教育部辦公廳.關于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知〔Z〕.教高廳〔2012〕4號.2012-08-01.

〔3〕徐華平.加強對創(chuàng)業(yè)教育的研究〔N〕.學習時報，2004-03-29（10）.

〔4〕席升陽.我國大學創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究〔D〕.華中科技大學，2007：40-41.

〔5〕蔣德勤.高校創(chuàng)業(yè)教育需要正確處理的四個關系〔J〕.中國高等教育，2012，（08）：42-44.

〔6〕賈少華，徐玉成.創(chuàng)業(yè)成果能否替代課程學習〔N〕.中國教育報，2014-06-09（5）.

〔7〕周川.簡明高等教育學〔M〕.南京：河海大學出版社，2006：196.

〔8〕熊嵐.高校教研室功能的回歸與重建〔J〕.現代教育管理，2010，（06）：33-35.

〔9〕朱有良，汪延明，張世杰.高校課堂教學評估的理論與技術〔J〕.青海民族學院學報，1999，（01）：130-131.

〔責任編輯：侯慶海〕