大自然是最好的教材

王紅玉

摘 要： 鄉(xiāng)土材料所包含的內(nèi)容是非常豐富的，比較貼近幼兒生活。教師可根據(jù)主題選擇一些鄉(xiāng)土材料，讓幼兒和材料直接接觸。在幼兒和材料交互作用的過程中，容易激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣，并能通過自己的觀察、詢問等形式得到正確的答案，使幼兒在探索過程中充分體驗(yàn)成功的喜悅。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土材料 幼兒教育 作用

讓兒童身心和諧發(fā)展，形成良好的品質(zhì)是幼兒教育追求的目標(biāo)，也是孩子未來幸福的條件。隨著工業(yè)化的發(fā)展，人們居住條件的改善，孩子大多被封閉在單元房中，陪伴他們的是五顏六色的塑化玩具，接觸的都是電視、游戲機(jī)、電腦，與大自然的距離愈來愈遙遠(yuǎn)，對某些現(xiàn)象很淡漠，這對孩子的成長是不利的。幼兒教師應(yīng)走進(jìn)幼兒心靈，充分利用鄉(xiāng)土材料，圍繞主題開展一些親近大自然的活動(dòng)，把孩子帶進(jìn)大自然，真正感受自然的無窮魅力。

一、鄉(xiāng)土材料在主題教學(xué)中的應(yīng)用

國慶過后，孩子們陸續(xù)從老家?guī)Щ卦S多特產(chǎn)，包括紅薯、芝麻、柿子、梨、核桃等，特別是曹鑫瑞的媽媽，帶來了連根的水稻、整株的花生，欣喜之余，我將這些特產(chǎn)布置成農(nóng)產(chǎn)品展銷會(huì)，并且將水稻和花生移栽在花盆中。這下可把這群小家伙樂壞了，一有時(shí)間便三五成群地圍在這兩個(gè)區(qū)域觀察、議論，形成了兩道獨(dú)特的風(fēng)景。

星期三的科學(xué)課上，面對自己收集的琳瑯滿目的農(nóng)作物，孩子們興趣特別濃厚，在猜猜想想、擺擺弄弄的過程中，孩子們不知不覺獲得了感性認(rèn)識。當(dāng)我故作神秘拿出兩根芝麻稈讓孩子尋找種子在哪里時(shí)，孩子的目光立刻被陌生的物體吸引，各種猜測不絕于耳，課堂氣氛達(dá)到了高潮，最終芝麻所有者王坤親手揭曉了答案：“哦，原來是芝麻。”“芝麻原來是藏在這兒的。”“芝麻好小哦。”孩子們紛紛跑上前簇?fù)碇趵ぃ粡垙埿∧樃‖F(xiàn)驚訝的表情。

在本主題中，孩子通過對鄉(xiāng)土材料觸摸、觀察、品嘗，很快掌握了知識。孩子們知道了燈籠果種子藏在果實(shí)里，玉米種子藏在玉米棒上，花生種子藏在泥土里……最讓我驚訝的是，孩子們品嘗了火龍果后，竟然有幾個(gè)調(diào)皮的小男孩偷偷將火龍果的種子撒在廢棄的花盆中，幾天過后孩子神秘地拖著我觀看破土而出的嫩芽時(shí)，我真正領(lǐng)略到鄉(xiāng)土材料帶給幼兒教育的獨(dú)特魅力。

二、鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

“兒童的智慧源于操作”[1]，材料對活動(dòng)開展有著至關(guān)重要的作用，農(nóng)村的各種農(nóng)作物、野花、野草、野果，根據(jù)季節(jié)變換各不相同，它們均是農(nóng)村孩子的天然玩具[2]。它們既是引發(fā)幼兒探索活動(dòng)的刺激物，又是幼兒主動(dòng)建構(gòu)、認(rèn)識周圍世界的中介。教師應(yīng)根據(jù)四季變化，經(jīng)常把不同的、新鮮的鄉(xiāng)土材料投放在區(qū)域活動(dòng)中，激發(fā)孩子們參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的興趣。

如秋天是一個(gè)碩果累累的季節(jié)，我們發(fā)動(dòng)家長收集了各種各樣的果實(shí)投放到區(qū)域活動(dòng)中，一方面讓幼兒利用各種種子、果實(shí)進(jìn)行觀察、比較、分類活動(dòng)，另一方面進(jìn)行種子粘貼。師幼共同合作用種子拼成了中國地圖，通過生成新的活動(dòng)“祖國大家庭”，孩子們對我國的省市分布、祖國的特產(chǎn)有了認(rèn)識。孩子在幼兒園舉辦的我愛祖國知識競賽中脫穎而出時(shí)，體驗(yàn)到了成功的快樂、被認(rèn)可的快樂，增強(qiáng)了自信心。

秋天是吃蚌肉的好時(shí)節(jié)，隨手丟棄的蚌殼是孩子區(qū)域游戲的好材料。當(dāng)我將幾枚蚌殼隨手投放在美工區(qū)后，面對新鮮事物趣味濃厚，有的孩子在蚌殼上作畫，有的孩子利用蚌殼進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。過了幾天，我竟然在建構(gòu)區(qū)發(fā)現(xiàn)了蚌殼的身影，一名調(diào)皮的小男孩竟然將蚌殼設(shè)計(jì)成了屋頂，看似廢棄的蚌殼引發(fā)了孩子無窮的創(chuàng)造力。

三、鄉(xiāng)土材料在環(huán)境中的應(yīng)用

環(huán)境是無聲的老師，無聲發(fā)揮獨(dú)特潛在的教育功能。因此，我們有意識地創(chuàng)造鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境，對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。如在布置課題墻時(shí)，我們將草帽加上舊衣服變成手拉手的一對母女，廢棄的紙杯變成婀娜多姿的菊花仙子，竹席篾化身成了美麗的熱帶魚，這些鄉(xiāng)土材料近距離地展現(xiàn)在孩子們的眼前，激發(fā)了孩子們探索的興趣和愿望。

此外，幼兒園樓道環(huán)境布置需要許多物品，這些物品是我們發(fā)動(dòng)家長收集的。原本是不起眼的東西，如稻草、玉米皮、各類豆子、果殼，常見的紅薯、芋頭，黃瓜、土豆等無一不成了寶貝，成了美化幼兒園環(huán)境的有用之材。他們不僅在幼兒園玩，活動(dòng)還延續(xù)到家里。家長反映自從豐收的季節(jié)主題開展后，孩子回家看電視的時(shí)間大大減少了，孩子們玩樹葉拼貼，玩種子畫，玩蚌殼畫……也不吵著買新玩具，星期六日還主動(dòng)讓我們外出郊游，收集這些自然鄉(xiāng)土素材回家、回幼兒園玩，孩子們初步具有了環(huán)保意識和節(jié)約意識。

《綱要》指出：“幼兒園要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展孩子生活和學(xué)習(xí)空間。”農(nóng)村自然環(huán)境為孩子提供了豐富、開放、天然、有趣的活動(dòng)場所，農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源成了孩子學(xué)習(xí)的瑰寶。教師為孩子準(zhǔn)備材料時(shí)可以就地取材，充分利用家長資源，汲取孩子熟悉、喜歡的物品——水稻、花生、小麥、樹葉等，讓這些常見的東西引發(fā)幼兒關(guān)注生活、活躍思維，讓他們在摸摸、擺擺、嘗嘗中主動(dòng)探索秘密，獲得一些有益的生活經(jīng)驗(yàn)。這遠(yuǎn)比孩子們枯燥單調(diào)地學(xué)習(xí)一種知識更重要，它必將在孩子們美麗的人生畫卷中留下最新鮮靚麗的一筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉琳，等.淺論幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料的有效互動(dòng).學(xué)前教育研究，2007（1）.

[2]楊靜.回歸自然，回歸生活.幼兒教育，2003（2）.