高師學前教育專業學生科學素養培養的研究

摘要：我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現象成為越來越多的研究者關注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養幼兒園教師的學前教育專業應走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。本文從學前教育專業學生科學素養方面存在的主要問題為著手點，提出了相應的幾點對策，以期對幼兒園科學教育實踐有一定的指導意義。

關鍵詞：幼兒園科學教育；科學素養；培養研究；學前教育專業；

中圖分類號：G652；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0045-02

從20 世紀80年代以來，《學前兒童科學教育》課程的發展大體可以劃分為三個階段：20世紀80年代的《幼兒常識教學法》；20世紀90年代《幼兒科學教育》；21世紀初至今《學前兒童科學教育》。我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現象成為越來越多的研究者關注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養幼兒園教師的學前教育專業應走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。

一、幼兒園對科學教育的要求

隨著幼兒園的科學教育課程改革的深化和發展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學常識，而且要求教師能夠把掌握的科學知識用最淺顯、最明了的，可以讓學前兒童接受、理解、并可以通過實踐的方式探究而習得，同時還要與孩子們日常可以接觸到的事物結合到一起。為了實現以上目標，我們必須通過各種渠道，彌補學生科學素養偏低的現狀。學前科學領域活動的引領，只有教育教學的理論及技能還遠遠不夠，學生還必須要有濃厚的科學底蘊才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規中各個環節所隨機觸及的科學內涵。

二、學前教育專業學生科學素養偏低的成因分析

（一）高師對學前教育專業科學類課程設置不足

以某高校的學前教育專業為例，開設的課程有普通心理學、教育原理、學前心理學、學前教育學、鋼琴、舞蹈、美術實踐、樂理視唱練耳、聲樂、學前衛生學、幼兒園教育活動與指導、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發展與教育、學前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎與口語訓練、幼兒教育政策法規、學前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導、幼兒園教育評價、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現代教育技術應用、中國教育史、外國教育史、教育心理學、課程與教學論、教育哲學、比較教育學、學前教育前沿及熱點問題研究、學前教育改革研究、幼兒園環境與玩具制作等等。在學前教育專業的課程中，科學教育課程只有一門：學前兒童科學教育，開設在第四學期，只有32學時。在課程體系中根本沒有系統的科學教育課程，致使學生的科學素養不能得到有效的提高，難以適應幼兒園科學教育課程實施的要求。

（二）學前教育專業的招生對象，必然造成學生科學基礎薄弱

在目前，多數高校的學前教育專業學生只招收文史類學生，有很多高校的招生對象還有一部分的幼兒師范的學生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學生理科知識結構的嚴重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們曾經學習過理化生等課程，但是并不系統，不能構建他們自己的自然科學知識體系，不能對自然科學有全面的認識和深入的理解。在我國初等教育階段有關天文學、宇宙學等方面的常識教育更是少之又少，對于文科學生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學生對既有的一些自然科學知識也缺乏鞏固和提高，上了大學之后，連最基本的自然科學常識都知之甚少了。更不用說對現代社會生活產生重大影響的科學技術知識，特別是前沿知識，學生們更是一無所知。在以某校學前教育專業本科學生進行的調查問卷，從調查結果看，超過三分之二的學生對最基本的科學常識和基礎知識知之甚少。在訪談中，多數學生對畢業后從事幼兒科學教育感到非常的困惑和畏懼。

（三）學生缺乏獨立開展兒童科學教育的能力

學前專業學生在設計和指導學前兒童科學教育方面，普遍存在定位不準確、選題不恰當、表述不清晰、材料準備不充分、環境利用不能有效支持開展活動、活動設計與指導過于注重知識灌輸而輕實際操作、在教學過程中不能有效解決突發情況、不能正面準確回答相關科學問題、不能把科學教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學生在畢業實習時，幾乎都會回避科學教育類的課題。

（四）學前教育專業生源缺乏性別平衡的意識

絕大多數學前教育專業的招生性別比例上嚴重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產生了學前教育專業是女生專業，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實是男生在科學教育方面有著不可替代的優勢，因此嚴重的男女比例失衡也大大的影響著我國的學前兒童科學教育的質量。

三、關于培養學前教育專業學生科學素養的幾點對策

自從2001年《綱要》頒布以來，對于學前科學教育在價值取向、構成和內涵上都發生了巨大的變化，徹底改變了長期以來的重知識掌握的幼兒園常識教育，學前科學教育轉向以探究為核心，這就對教師提出了更高的要求。這就要改變傳統的幼兒教師培養模式，把知識習得模式轉變為技能模式，這不僅包含了科學知識的學習，也包括了學生從教能力的培養。《學前兒童科學教育》課程應轉向“反思性實踐家”的課程理念和培養模式，即實踐反思模式——強調幼兒教師的專業成長過程是幼兒教師自身發展的積極建構過程，強調幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐生反思轉化為內在的、高度個性化的、經驗化的個人知識。[2]

（一）構建合理的科學教育體系

很多西方國家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學士學位課程教育，在這一過程中，學生會系統學習數、理、化、生、天文學及科學常識等，合格者可以獲得學士學位。如果要從事教育工作，必須要經過2年的教育類課程的學習和實習并通過嚴格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設立了幼兒科學教育專業，其錄取對象為有著優異理科背景知識的綜合性中學畢業生，在進入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學教育專業的篩選考核，只有通過考核的學生才能順利進入學前科學教育專業。之后接受自然科學領域的教育包括物理、生物、地理、化學、天文等幼兒科學教育涉及的各個領域的知識以及學科的知識。而在我國，高中三年文科學習的學生，進行大學后他們更多的在學習教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面。[3]在我國，要提高學生的科學素養，必須讓學生接受比較系統科學類課程的教育，如文科高等數學、自然科學概論、科技發展與社會、科學與探究等課程。

（二）激發學生的科學學習興趣，培養學生的科學探究能力

由于學生的科學素養偏低，對于自然科學的知識結構不合理，缺乏學習科學課程的基礎，因此，在開展科學類課程的教學中，應注重激發學生的科學學習興趣，以培養學生的科學探究能力為目標。具體可以結合科學課程內容開展探究式學習，把教學重點從教師對知識的講解轉向對既有自然科學發現過程的“模擬”。教師在課堂里的任務不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當學生的“助手”，向學生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設備以及其他服務，讓學生通過自主探究來發現問題、研究問題并找到解決問題的方法。

（三）科學教育多樣化、生活化，豐富學生的科普知識

1、組織科學興趣小組，開展第二課堂活動。根據學前教育專業的學生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實際需要組織科學興趣小組，利用第二課堂的時間開展各種科學實驗、科學小制作、小發明、小創作等等。另外，鼓勵學生走進實驗室，讓他們自己動手探究感興趣的問題。

2、進行科普知識講座，普及學生的科普知識。為學生舉辦科普知識講座，在講座中可以介紹自然科學知識及其發展過程、前沿科學動態、自然界的各種現象以及未來工作中可能遇到的各種科學問題等。鼓勵學生大量閱讀科普書籍，以彌補他們對現代科學知識及其發展狀況方面知識的空白。

3、開展各種有關科學知識的活動，加深對科學知識和概念的理解。組織開展與科學知識相關的各種競賽，科普知識競賽、一站到底、科技創新大比拼、科普論文競賽等，在各種活動及競技的過程中，學生的科普水平會得到很大的提高，以實現學生對概念的理解、掌握及運用得到加深、鞏固和提高的目的。

4、開展多種科學實踐活動，讓學生認識到理論對實踐的指導作用。可以組織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀、學習，到動物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習、觀摩科學教育課，與幼兒多接觸以發現幼兒日常涉及的自然科學知識，思考如何將學到的科學理論應用于幼兒園的科學教育工作之中，以有效提高學生的科學素養水平及對幼兒園科學教育的適應程度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.

[3] 楊彩霞.幼兒教師科學課程知識特點分析[J].學前教育研究，2006.

作者簡介：趙秋（1970—），女，遼寧人，副教授，主要研究方向：數學教育、應用統計.