引導學生變閱讀為悅讀

程蘭英

閱讀教學是語文教學中最重要也最常規化的教學。在課堂上要通過學生的閱讀實踐培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，發展學生的個性，豐富學生的精神世界。在實際教學中，學生很多時候是被動的讀書，很難真正走進文本，走進作者的精神世界，學習課文模式化，自我體驗和感受教條化，感覺語文學習枯燥乏味。要想改變現狀，就必須引導學生變閱讀到悅讀。

閱讀是學生一般意義上的讀書活動，被動接受較多，帶有自己的感情色彩比較少，閱讀后獲得的體驗比較模糊，閱讀的興趣沒有得到積極的激發。而悅讀是學生在教師的引導下，以一種積極向上的情緒去自發地閱讀，帶有欣賞文本的感情，閱讀后會獲得積極的情感體驗，閱讀材料對自己的影響是深刻的。那么，該如何引導學生從被動意義上的閱讀到積極意義上的悅讀呢？

一、初讀時給予學生積極的情緒影響

小學生很單純，文本對于他們來說是很陌生的，最初印象首先來自于教師的影響，積極的心理暗示在學生初次接觸文本時會起到非常大的作用。因此，在學生學習文本之前，教師要在備課中做充分的準備，把如何給學生積極的心理暗示作為頭等任務。

1.可以通過介紹作者來吸引學生。比如對老舍先生的介紹，就可以突出他是“語言大師”，很多專家是怎么評價的，讓學生在心中涌起對大師的敬仰之情和閱讀文章的興趣。

2.可以通過介紹作品來激發學生積極的情感。選入教材的文章都是有特點的文章，或者文字優美，或者蘊含哲理，或者寫作上獨具特色，教師要抓住最突出的一點人手，激發學生的好奇心，吸引學生產生迫不及待的閱讀興趣。

3.可以有感情地朗誦片段，以富含感情的語言吸引學生；可以以故事開頭，像那些說書的一樣在關鍵處戛然而止，調動學生閱讀的激情；當然，常用的猜謎語、背誦相關的古詩名言、看幻燈片等，也可以起到一定的效果。

二、初讀后強調學生交流對文本的第一感覺

在人與人交往中，其重要因素的就是第一印象。學生讀書也一樣，在初步閱讀文章時，產生的第一印象如何，直接關系著學生對整篇課文的學習。因此，教師在引導學生初讀課文后，要進一步強化積極情緒。有了初讀時的鋪墊，學生在讀書時會關注自己美的感覺，教師就要趁熱打鐵，提供給學生交流的機會，首先要注意自己的引導語：側重于讓學生說出對文本的感覺，而且是積極的方面，比如：“讀了這么美的文章，相信大家一定有獨到的感受，那么，我們就和大家一起來分享吧。”這樣學生就會積極地交流自己認為美的感覺，相互之間形成一種對文本的積極的情感，營造出一種欣賞文本的氛圍，會促使學生帶著美的情感繼續學習，為悅讀學習奠定良好的基礎。

三、精讀時引導學生誦出美的韻味

在初讀過后，要引導學生把對文本的印象用聲音表達出來，就需要指導學生進入文本，進行感情朗誦，很多語文專家都認為，學生學習語文，再多的講解也比不過學生的感情朗誦。對于抒情性的文章，學生很容易投入感情地朗誦，但對于一些敘事、記人或者說明性的文章，學生可能一下子找不到可以欣賞的內容，這就需要教師引導學生深入文本中，感受文本中

震撼人心的重點語句，或者細節描寫，或者體會語言的嚴謹、科學，然后再以恰當的情感朗誦出來。可以這樣說，在小學階段，很少有不能朗誦出美的情感的文章。在朗誦過程中，我們教師要通過多種教學方法，讓學生體驗到文本的感情，把握朗讀的基調，然后通過自己的理解讀出來。在學生展示的過程中，就會形成一種進人文本情境的氛圍，更多的學生就會受到感染。投入地朗讀出自己對文本的感受。這時候的學習，學生情緒是積極的，心理體驗也是積極的。

四、交流時注重學生獨特的體驗

學習課文后，我們還要把學生的悅讀進行下去，就是要讓學生繼續保持愉悅的情緒。在文本中走過一個來回后，要結合文本，聯系實際，讓學生有更加愉悅的體驗。在這個學習過程中，教師要抓住學生感興趣的問題，激發學生的情感，營造出一種寬松的交流氛圍。如對主人公的認識，對文本結構的認識。對文本語言的熱愛等，讓學生自由的發言，談出對文章學習后的真實感覺，既有利于學生的學習，又有利于學生的閱讀興趣，再加上教師的積極評價，學生必然有一種一吐為快的情感需要。

五、閱讀后激發學生進行拓展閱讀的興趣

在文本學習結束后，要及時引導學生走向更廣闊的閱讀中去，可以通過多種形式的引導：對文本的后續介紹，對作者的介紹，對同類文章的積極評價等，讓學生充滿期待，產生閱讀的需要，從而有再次悅讀的興趣，在反復的悅讀體驗中，就會形成一種悅讀的好習慣。

總之，只要教師積極的想辦法，心中有引導學生悅讀的目標，就一定會找到可以引導學生悅讀的方法，使學生養成悅讀的習慣，具備悅讀的能力。

（責任編校：賓定波）