論干部培訓現場教學的理論價值及實踐辯證法

周松峰

摘 要：干部培訓中的現場教學基于其教學對象與教學內容及其實效性與針對性要求，教學價值更集中體現為在理性思維條件下的理論把握，這種理論把握注重于實踐基礎上的共性認知與理論把握下的實踐方法。實踐理論價值的途徑就在于點與面、微觀與宏觀、教與學、感性與理性、個體與集體的辯證統一。

關鍵詞：現場教學；理論價值；辯證方法

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2014.01.024

[中圖分類號]G724 [文獻標識碼]B [文章編號]1009-0339（2014）01-0109-04

現場教學是課堂教學的創新，現場教學在通常的概念上是通過實地生產或作業體驗來了解與掌握技能。干部培訓現場教學與普通高校的現場教學不同，其對象是特定的干部，教學的目的不應是具體的技能性掌握或者具體個案的經驗借鑒，而應是普遍性理論的提升及其實踐上的聯結。實踐干部培訓現場教學理論價值，關鍵在于實踐過程中即現場教學過程中辯證方法之運用，要努力做到點與面相互結合，微觀與宏觀相互對照，教與學相互啟發與提升，感性思維與理性思維相互補充，個體與集體相互統一。

一、干部培訓現場教學的特質

現場教學是一種情境教學，它要求學員身臨其境地研究問題，探索規律，撐握方法。干部培訓現場教學借鑒于高?，F場教學的經驗，創新性地引入這種教學方法以提高教學的生動性、針對性和實效性，遵循著現場教學的一般規律，但也表現出諸多的特殊性而深具自己的特質。

（一）干部培訓現場教學對象及其目的與方法具有特定性

干部是一個特定的社會群體，一般說來是指黨政機關中的公務人員與黨務工作者，還指企事業與其他社會組織中的管理人員。干部培訓現場教學對象大都具有一定的工作閱歷與經驗，年齡也大都是中青年干部，其對象的特定性也就決定其學習目的的特定性與方法的特定性。一般高等院校，特別是高等職業技術學院開展現場教學的目的在于某特定技能的掌握，使學生在特定情景中跟著師傅學些書本上很難學到的技藝與方法，干部培訓現場教學的目的是解剖麻雀，根據典型來提煉普遍性的理論知識及其運用方法。一般高?，F場教學的方法主要通過學生或學員的親自動手來掌握其中的方法與技巧，而干部培訓現場教學則更多的是通過經驗的介紹與思想的交流來達成共識，進而形成一種理性的認知。

（二）干部培訓現場教學學科及其內容與場景的特定性

干部培訓現場教學的學員來自各行業，其原有的學習專業與現時工作崗位不盡相符，而現場教學的學科大都是社會科學，特別是時政性與領導科學類的專題，如基層黨建現場教學、文化創意現場教學、紅色教育與廉政建設現場教學等，這些社會科學學科的內容大都是“務虛”的思想政治教育、領導能力與管理能力培養。因此，干部培訓現場教學對場景有獨特的要求，它要求現場教學點管理的規范性、經驗的可鑒性、典型的代表性與交流的平臺性。

（三）干部培訓現場教學過程要求的特定性

干部培訓現場教學的核心內容是教學，不是現場的觀光。任何教學的成功都歸因于教與學兩方面，培訓現場教學的順利展開與卓有成效既取決于教師的認知素養與有效組織，也取決于學員對主題的事先知識程度、研究深度與實踐關聯度。對此，在實施現場教學之前，要求教師對相關教學專題有一定的理論知識積累，在理論知識積累的基礎上對以現場個案為代表的當時當地同類型社會實踐有系統的實證性研究，對現場教學主題有較為獨到的見解，對現場的工作場景有了如指掌的熟悉，要求學員在現場教學之前對相關主題有一定的了解，既要對相關主題有宏觀的理解又要對當時當地相關政策及其實施的全局考察。在現場教學的過程中，基于干部培訓現場教學的最終目的在于解剖麻雀以推演總體的普遍性規律，從始至終都要緊扣主題進行有效的師生互動，并在學員間展開熱議以達成共識。

二、干部培訓現場教學的理論價值

教學的理論價值是指教學中理論提升特征，干部培訓現場教學的理論價值就是干部培訓現場教學針對教學的特質而必須貫徹以理論提升為主要任務的教學特征。干部培訓現場教學特征歸結起來就是通過典型性與代表性的案例來分析、總結帶有普遍性的問題及其解決辦法，其教學的目的性既在于共性的提煉，也在于問題的理性思維，還在于經驗的歸納總結，從而價值指向與原則應是理論的而不是實踐的。

（一）在教學的知行統一中知為先行為后

以實踐哲學的觀點看來，實踐在前，認知在后，實踐是認知的唯一來源，實踐處于基礎性與決定性的地位。但就一個具體的實踐來說，其總是在一定知識導引下的有目的的實踐，特別是近現代以來，人類的知識經過幾千年的積累，人們的實踐更是一種自覺的改造世界的活動，更是一種合目的性的積極的自覺的實踐。本著這一基本觀點，學校教學意在傳授文化，雖然也進行科研，但科研的目的不是直接為實踐，而是為文化增添新的要素，是為不斷更新與豐富文化內涵并將其傳授予人，使人們的實踐更好地處于一種自覺狀態與倍加的勞動狀態。因此，任何教學都不例外，在知行統一中，知為先，行為后，教學價值更側重于理論提升。

（二）干部培訓現場教學應以理論素養提升為核心

在感性認識與理性認知的辯證統一中，感性認識更加豐富多彩，理性認識更加深刻、更為本質。在個性與共性的辯證統一中，個性包含共性，共性寓于個性之中，個性樣式絢麗多彩，共性更為本質與抽象。干部培訓現場教學與課堂教學的不同，就在于個案的生動性與情景性，學員身臨其境而具有更多的感性認知與個性問題分析，從而更能在教師的啟發下把握問題的實質，提高理論素養。現場教學與普通的參觀考察更為不同，其關鍵在于教學，“現場教學不僅是對教學內容的感性認識過程，更重要的是要啟發學員，使學員們思考，逐步上升到理性認識的高度”[1]。因為，對干部來說，需要相當的共性理論素養，現場教學的價值也就必須是共性的而不是就現場而論現場的個性；同時，干部在執行方針政策的過程中需要認知科學的途徑與方法，這種方法也應是普遍性的與獨創性的，對此，干部培訓現場教學的重點不是實際中的獨創性，而是個案中的方法的普遍性。

（三）干部培訓現場教學理論價值的新要求

當今社會正處于后工業時代，社會日益走向工業化、城鎮化、市場化與國際化，社會的生產方式、分配方式與生存方式更加多樣化，社會人群的結構更加多層化與復雜化。為此，社會的決策與管理也更加復雜化，對干部的理論素質要求也更高。適應改革開放的時代要求，干部培訓現場教學的理論價值要求也更加突出：在改革理論的制度創新上，干部培訓現場教學可以個案的討論與理性思維，進一步提高干部對制度改革的認識，把改革政策共性的認識深刻化；在改革實踐經驗的推廣上，現場教學是理論與實踐相結合的關鍵點，現場教學可利用生動的現場教學點及其活動，“引導學員透過現象看本質，啟發學員展開理性思考，創造性地提出問題”[2]，及時總結出帶普遍性的解決問題的對策與方法。

三、干部培訓現場教學理論價值實踐的辯證方法

干部培訓現場教學理論價值既要有思想的意識，更要一種科學的實踐辯證方法，教師在教學過程中務必要做到諸多的辯證統一。

（一）點與面的辯證統一

干部培訓現場教學的現場為一個企業、一個單位或一個場景，只不過是一個行業的一個點，或者一項實踐活動的實例，而一個行業或某類活動，比如文化創意產業園、市政建設、環境保護是一個面上的實踐活動。干部培訓現場教學的理論價值既然在于面上的普遍意義，那么教學的目標應是面的共性總結，至于現場的點只是典型的解剖，目的在于面上整體把握。從事現場教學的教師在這點與面的把握上，既要有點的深入了解與洞察，更要有對當時當地的面的全面了解、調研與共性思維，做到心中有數而既看到樹木又看到森林。

（二）微觀與宏觀的辯證統一

以辯證的觀點看，任何事物都是系統地存在的，局部是全局的子系統，全局包涵著局部，局部離開全局也就沒有意義。正因如此，在干部培訓現場教學過程中，在教學理論共性的把握上重在全局的宏觀把握與區域性社會經濟的宏觀把握。首先，教師在區域性的現場教學中，要把握當時當地的全局?，F場教學所在區域的經濟、政治、文化、社會、生態與黨建有機統一便是一個相對的宏觀系統，現場教學的任一主題，不論是經濟，還是文化、生態等某項活動實例都離不開對當地的全面把握。其次，現場教學所在區域與整個國家更是一種微觀與宏觀的辯證統一，在現有的行政體制結構中，國家的宏觀政策要通過各級各部門來貫徹，各地各部門的實踐也都離不開國家宏觀政策的指導，干部培訓現場教學的宏觀把握就是主題要緊扣當前國家方針政策的精神實質，通過現場教學的生動案例來解說國家的方針政策，“寓政治理論素養的培訓于現場教學中，通過選擇典型案例作為現場教學資源……在教學過程中讓學員通過實實在在的案例進一步深入體會黨的路線方針政策的理論內涵，提高政治覺悟和堅守黨的宗旨”[3]，同時也自覺地通過現場鮮活的創造性實踐來思考貫徹方針政策的新途徑與新方法。

（三）教與學的辯證統一

現場教學是問題性教學，在整個教學過程中，務必緊貼現場的實踐思考問題、研究問題，追尋解決問題的辦法?，F場教學又是多角色參與的教學，在整個教學過程中，既要有教師的主動性組織，又要有眾多學員的集思廣益，還要有現場單位的情況介紹與積極配合。為此，在實踐教學理論價值的過程中，教與學必須辯證的統一。教師在整個現場情況介紹、場景觀摩、資料分析、經驗總結過程中，必須起到畫龍點睛的作用，把個案中所含的共性內容予以闡明，在與學員互動交流過程中做到胸有成竹而“有問必答”，把普遍關注的共性問題通過現場個案予以解釋，把學員探討問題的共識總結出來，反饋回去。而學員們的行業、崗位與人生閱歷不同，必然對問題有多角度的觀察與思考，但是個人的思考與認識由于受知識、思維的限制，總是帶有片面性，也都需要在現場教學過程中，通過教與學的互動達成共性的理論認知。

（四）感性思維與理性思維的辯證統一

感性認識生動而多彩，然而往往停留于表面與表層，理性思維深刻而本質，然而卻抽象且灰色。干部培訓現場教學在形式上是一種感性認識的場景考察，實質上與旅游觀光不同，首要的任務是透過現象看本質，在于從現象到本質的理性思維。就此，在干部培訓現場教學實踐理論價值的過程中，既要重視觀看、聽講、詢問、評價、計算與互動等必要環節，并善于從中增強感性的生動性體驗，更要從中強化問題意識，以應然與實然相差距的問題為出發點，引導學員展開理性思維去分析問題的原因，探索解決問題的方法，并從教師、學員與現場工作人員的多方思想交流過程中得出共性的結論。

（五）個體與集體的辯證統一

在一般的課堂教學中，往往是教師處于主動性地位而學員處于被動地位，教師單方面的傳授就算完成了教學任務，學員接受了其認可的內容即可。但是，在干部培訓現場教學過程中，教師既是主動的，也是被動的，主動方面主要表現為教師在理論水平上處于相對優勢，被動方面主要表現為教師在就事論事的現場問題回應上往往處于被動的位置。學員是帶著問題而來，其個性化的問題千奇百怪，其實踐性的經驗各有千秋，其教學過程的問題意識處于主動地位，而理論性的回應往往缺少高度。作為現場教學，教師個體處于主導地位，學員處于主體地位，教師個體和學員集體必須相互交流，學員與學員也必須相互交流，在交流中各方既要就事論事，更要就事論理，跳出現場這個個性來談共性、談規律，努力把散落于集體中的個體認識統一到共性的本質的認識上來。

概而言之，干部培訓現場教學是課堂教學的創新，但形式為內容服務，現場教學在本質上是教學而不是一般性大學的實踐操作，更不是干部的具體實踐活動，其教學目的是探尋對共性規律的認識，側重點在于理論價值。在提高干部培訓現場教學的有效性與針對性過程中，既要重視現實場景的生動性要求，更要把握好實踐理論價值之諸多辯證法。

[參考文獻]

[1]艾新強.加強實踐環節，不斷提高培訓實效[J].廣西社會主義學院學報，2012（2）.

[2]潘德金，管永寧.從現場教學中探索公務員培訓規律[J].中國培訓，2012（11）.

[3]董穎.現場教學在黨校培訓中的優勢問題及優化策略[J].安微冶金職業技術學院學報，2012（4）.

責任編輯：任淮南