小組合作學習對初中學生成績的影響的實驗研究

劉健敏

一、研究的目的與意義

我國當前正在進行的新一輪基礎教育課程改革是一場規模宏大的教育創新，它是我國進入新世紀以來進行的一次新型課程改革，這次課程改革，肩負著促進每一個學生全面發展的光榮使命，對促進社會進步、個人發展都具有重要意義。在新課程改革的發展過程中，教學方式變革的重要性日益凸現出來，沒有教學方式的變革，新課程的發展將是不可想象的，而自主學習、合作學習和探究學習正是新課程改革所追求的嶄新學習方式。小組合作學習作為一種創意性和實效性兼備的教學理論與策略體系，近年來越來越普遍地受到人們的廣泛關注和重視。而在新課標標準下，高中地理已經變成文綜的必學科目，而不是受忽視的科目。而中考與地理無關的原因，導致了許多學生在初中階段沒有很好地學習地理，學生的地理成績比較差。如何采用新的教學模式，比如合作學習模式，以此提高課堂教學效率，逐漸提高學生的地理成績，是我們作為地理老師應該盡力解決的問題。

二、研究現狀

自20世紀80年代末以來，我國對合作學習進行了一些理論探究和實踐嘗試，也取得了較多的成效。如1989年起，原杭州大學教育系盛群力教授等理論工作者與杭州市第十一中學合作開展了為期六年的“個性化教育的探索”的課題研究。“小組互助合作學習”作為個性優化教育這一總課題下的子課題，進行研究。90年代，山東省教育科學研究所王坦主持的“合作教學研究與實驗”，該課題涉及全國9個省市的100余所學校，時間跨約6年。杜郎口中學、我省風城六中等等都在進行合作學習。綜上所述，合作學習的研究者們在發展其理論以及實踐策略的同時，還注重與其他相關教學理論進行交流和融合，使合作學習擁有了越來越廣泛的理論基礎，也使當今社會越來越重視合作學習，合作學習的理念在現代社會中得到了越來越普遍的應用并取得了顯著的效果。在國內，合作學習還是一個新生事物。我國教育工作者對合作學習的了解還不是很深入，還不是很透徹，所以，在探索適合我國國情的合作學習理論與實踐之路上，我們任重而道遠，說明有關合作學習問題還有繼續研究的必要。

三、研究的思路與方法

小組合作學習作為一種創意性和實效性兼備的教學理論與策略體系，近年來越來越普遍地受到人們的廣泛關注和重視。而在新課標標準下，地理已經變成文綜的必學科目，而不是受忽視的科目。而中考與地理無關的原因，導致了許多學生在初中階段沒有很好地學習地理，學生的地理成績比較差。如何采用新的教學模式，比如合作學習模式，以此提高課堂教學效率，逐漸提高學生的地理成績，是我們作為地理老師應該盡力解決的問題。本研究選我校初一年級十個教學班，我校初一學生采取成績平行分班。以初一學生為實驗對象，所選用教材是人教版初中地理教材，以我們學校初一十個教學班為研究對象，五個班為實驗組，另五個班為控制組，實驗組的地理課堂教學采用小組合作學習，而控制組則采用傳統的課堂教學方法。單號班為實驗組，雙號班為控制組。實驗組采取小組合作學習，控制組采取傳統課堂教學方法，從而得出結論。

四、成績的比較

合作學習的實施還不到一個學年，已取得了比較明顯的成果。在下學期結束時，要求每人寫一篇總結，大家在總結中一致認為小組合作學習的方法很好。對實驗組與對照組的地理學習成績進行了統計及處理，數據顯示：兩組前測平均分無顯著性差異，后測平均分差異顯著，表明在地理學習過程中采用合作學習的教學模式，有助于提高學生的地理成績。而實驗組與對照組不同層次學生的地理成績比較顯示，實驗組的平均分、優秀率、及格率都高于對照組。在小組合作學習的過程中，學生在交流探討、實踐和演繹的過程中，學生不斷發現自己的局限和不足，為了在合作中自己的觀點能獲得尊重和認可，為了體現自己的價值，學生們意識到只有不斷學習，不斷積累知識、開拓視野，不斷提高認知的深度和廣度，能在合作探究中提高發現問題、思考問題、解決問題的能力，使自己得到尊重和認可，從而實現自己的人生價值，體會到成功所帶來的愉悅和快感。

五、本課題研究的主要結論

1.通過小組合作學習，我們發現學生積極活躍，生生之間相互交流，為學生自主發展拓展了空間，使每一位學生有均等的參與交流展示的機會。

2.通過小組合作學習，提高監管力度。進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

3.通過小組合作學習，變“要我學”為“我要學”。小組合作學習中，不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

4.通過小組合作學習，提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。

5.教師在小組合作學習中的角色發生轉變。教師是小組合作學習中的“導演”扮演好自己的角色才能使學生敞開心扉，及時幫助學生解決，成為學生學習過程中的設計者、策劃者、參與者、合作者。

（責任編校：合歡）