漢語拼音教學的幾點反思

何金萍

自1958年《漢語拼音方案》頒布實施以來，漢語拼音對推廣普通話，幫助學生自主識字，提升語文教學質量起到了基礎性的作用。漢語拼音使學生自主識字和提前閱讀變成現實，被稱為學生識字的“拐杖”。它是學生學習普通話，并能用普通話閱讀、表達的重要工具。因此，讓學生學習掌握好漢語拼音這個工具就顯得尤為重要。幾十年來，漢語拼音教學都被作為小學語文教學中的一個重要內容。學生為了學好漢語拼音，也花了大量的時間和精力。

把漢語拼音教學放在語文學習的基礎位置是無可厚非的，但學生學習漢語拼音吃力費時，甚至恐懼，卻是不爭的事實。漢語拼音教學的確需要花大力氣去研究，去反思。筆者在教學中的體會是：

一、教學漢語拼音時要注意教學的趣味性

興趣是學好知識的首要因素，讓學生對學習漢語拼音充滿興趣是關鍵。在拼音教學中，如果總是授之以魚，告訴學生這是什么、怎么讀、怎么記，久而久之必定會造成學生的厭煩情緒。如何調動學生的積極性呢？那就要授之以漁，讓學生在自主學習中尋求樂趣。我在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo。當教學漢語拼音第3課，我講到“b”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓PPP。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”，“椰子樹上椰子多，左i右e ie ie ie，“我愛北京天安門，左a右n anan an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。另外，在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節wu wu wu”，“小u沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y在一起，整體認讀音節yu yu yu'學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。音節反拆法，把漢字與拼音音節一一對接，并加以對比強化。如“南”反拆出“ndn n án”，“藍”反拆出“lán-l-án”，“帆”反拆出“fānāf-ān”，“方”反拆出“fOng-f-āng”等等。這樣，學生一下子就會豁然開朗，明白漢語拼音的真諦了。

二、減少書寫，增加認讀

現行的教材，大多都是小學第一節語文課教了a、o、e之后，就要求學生寫a、o、e。老師就要教會學生認識四線格，哪是上格，哪是中格，哪是下格，拼音應寫在哪格，哪里起筆，哪里收筆。學生就得開始搗騰精細活了。這個出格了，擦！這個未滿格，擦！這個不夠圓，擦！手臟了，本子破了，指骨變形了（越來越多人相信，學生執硬筆寫字過早過多是學生指骨變形，執筆姿勢終身不能糾正的原因）。唉，“怎一個苦字了得”。回過頭想想，漢語拼音只是輔助識字的工具，又不是學習的本來目的，我們讓學生花那么大力氣寫它干嘛？學生能認讀，能運用它進行自主識字不就行了嗎？就像學開車的人沒有必要一定要去學修車，學造車一樣。就算將來當老師要寫拼音，讀師范院校再學寫也不遲呀！現在連漢字也奉行“認寫分離，多認少寫”的原則，為什么漢語拼音要學生那么早就寫呢？實在要寫的話，也要多認少寫

三、聯系生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部聲母之后，我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片，然后貼在上面，或者在生活中也要有意識地拼拼音節，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能接觸到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。讓學生在親身經歷中，進行語文的實踐運用。在親身經歷中，使理性的、抽象的認識，變成了形象的，直觀的感知，學生的體驗就很深刻！在親身經歷中，學生的個性得到了張揚，有助于學生創新意識、創造能力的培養！

總之，我們要努力讓學生喜學，樂學，愛學。在玩中學拼音，在生活中學拼音。

（責任編校：合歡）