對文言文教學的一點建議

翟正勤

《普通初中語文課程標準（實驗）》中明確規定：要“學習中國古代優秀作品，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”還要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”由此可見，文言文教學的地位越來越突出。

在當前新課程改革背景之下，文言文教學改革卻要滯后得多。傳統文言文教學長時期以來形成了一個特定的模式：老師逐字逐句串講，學生們忙于記詞義、記用法、記譯文。教學目的是應對考試，追求現成的、確定的知識，以字詞句意義的讀背為終極目標。這種“字字落實，句句清楚”的教法使得文言文教學課堂枯燥沉悶。它既束縛了學生的思維，又窒息了學生學習文言文的生氣與活力。這樣文言名篇成了一種營養價值極高，但學生卻不愿吃并且不易消化的營養品。因此，筆者建議應該從以下方面著手，改革文言文教學。

一、重誦讀，輕講授

誦讀是我國古代文言文教學的重要方法。從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知。學生在反復誦讀之中潛心涵詠，認知文字，感受聲律，疏通文脈，明悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境。久之，就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認識，形成靈敏的文言語感。在實際的教學中，教師可根據學生的實際情況，采取多種形式朗讀，激發學生的朗讀興趣。故事性強又有人物對話的，可讓學生分角色朗讀，如《唐雎不辱使命》、《孫權勸學》等；抒情色彩濃而蘊意深刻的散文，可讓學生反復朗讀，如《小石潭記》。處理好全班或小組齊聲朗讀與學生個別朗讀的關系，齊聲朗讀聲音洪亮、氣勢盛大，但要克服節奏失調、語速過快或過慢、語調不明、個別學生濫竽充數等缺點。要在讀準字音、節奏的基礎上，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的韻味，進而讀出文言文的意思，讀出文言文的美。

二、重欣賞，輕翻譯

在文言文教學活動中，教師只注重對作品的翻譯。有的教師甚至以試題為依據，解釋重點字詞，并不引導學生對作品進行鑒賞評價，對學生的文化熏陶更是談不上。而學生也對文言文學習缺乏興趣，為了應付考試，依靠翻譯參考書，看著譯文學習文言，實際上是在變相地學習現代文。眾所周知，選入課文的文言文都是文質兼美的名篇佳作，其深刻的思想、精妙的構思需細細品味才能有所領悟，才能有助于學生審美能力、創新精神和健全人格的培養。讓學生品味作品中的人文情懷，汲取祖國傳統文化的精華，在欣賞品味中培養審美能力，提高語文素養。如學習范仲淹的《岳陽樓記》，重點要引導學生理解文中作者情感，探究作者的感情是怎樣由遷客騷人悲與喜引發出來的。

三、兼重課內外

初中文言文教學相對現代文教學來說，課內課外嚴重分離，必須改變這種重課內，輕課外的做法。教師應將課內外結合，有計劃、有步驟地向課外延伸，在“大語文”框架下學好文言文。在課外閱讀中學習文言文就是一種很好的途徑。教師有計劃地找一些符合學生閱讀心理的、與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料要求學生閱讀，使學生在不知不覺中迷上文言文。教師可推薦給學生一些書目：如《古文觀止》《聊齋志異》《三國演義》等。教師還須在關鍵的地方給以點撥，使學生把在課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。

四、重積累重遷移

積累知識是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統知識，而且也能轉化為能力，提高文言文的閱讀水平。可是，現行文言文教學走向積累的極端，課堂上從不放過或忽略一個知識點。教師把大量精力用在積累上，而忽視了知識的遷移，讓文言文淪為了“第二外語”。“課文無非是一個例子”，葉圣陶先生的這句話揭示了課文的本質屬性，我們的課內閱讀教學是為學生的課外自主閱讀服務的。學生的課堂所學的知識得到鞏固、得以延伸、拓展，并形成能力，才算是學會了學習。因此，注重課后的遷移拓展尤為重要。結合以前所學的課文，及時歸納總結有規律性的東西，溫故而知新，使學生獲得一些學習文言文的方法。例如，文言文教學中讓學生掌握常見的實詞和虛詞的解釋，實詞解釋時要兼顧到通假現象、詞類活用現象，虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的用法（詞性）。教師精挑細選出名篇配合課文使用，使學生在比較閱讀中受益。以上只筆者在文言文教學實踐中的一些反思。相信在新課程改革下，只要我們用心探索，大膽創新，初中文言文教學定能走出“山重水復疑無路”的困境，達到“柳暗花明又一村”的新境界。

（責任編校：合歡）