淺談教師的語言藝術

李亞紅

【關鍵詞】教師語言 教學 規范 科學 思想 藝術

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0189-01

語言是教師教育教學的重要工具。古人云“工欲善其事，必先利于器”。教師的語言表達能力直接影響著教學效果，他能使書本上“死”的語言變成學生樂于接受的“活”的語言。教師的有個性有吸引力的語言，能有效地完成師生雙向的交流。

在教學過程中，我們常常會看到這種情況：教師的知識水平相仿，教育對象相近，教學的內容相同，但教學的最終效果卻迥然不同。一者，情趣橫生，課堂氣氛活躍，學習興趣盎然；二者，平板乏味，課堂氣憤沉悶，學生昏昏欲睡。課堂效果的好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術無疑是其中重要的一項，因此，教師的語言藝術值得我們探討。

一、語言藝術在教育教學中的重要性

1.語言藝術能調動學生學習的積極性、主動性。

站在我們前面的是急待培養的活潑的青少年，他們朝氣蓬勃，具有好奇、好新鮮的特點，新奇的刺激物，能引起他們的探索活動。因此，教師運用語言時，要具有新、美、趣的特點。如我們在表揚學生時，不要老用一套“好”、“很好”、“你真聰明”之類的話。一位教師在表揚學生課文讀得很好時說：“你的聲音真好聽，老師真想再聽一遍。”這樣會激發學生更認真、更用情的去讀，把課文讀得更好。如用簡單的一句“很好”這樣枯燥的語言，雖然有時可以起到一定的表揚作用，但效果的延續性是不同的。同時，學生在回答問題時常常會出現這樣或那樣的錯誤，這是完全可以理解的，此時此刻，簡單的指責和批評，定然會扼殺學生的積極性和主動性，而一兩句風趣幽默的話，既能消除學生的窘態又能幫助學生跳出困境。如學生在回答問題偏離題意是，教師如果這樣說“真可惜，只是偏離了幾厘米，如果矯正一下，瞄準了，必然百發百中。”風趣幽默恰當的運用，必然會調動學生的積極性和主動性，使學生保持旺盛的求知欲。

2.運用語言藝術，能啟迪學生智慧，發揮學生主體性，深化學生的認知。

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”這里所說的合理利用時間，是指在一定時間內盡可能多的完成教學任務。

教師的語言不但具有即時價值，而且具有延時價值。有些恰當、精彩、富有啟發性的語言，猶如開啟學生智慧的鑰匙，使學生開動腦筋，積極思維，去探討解決難問題的途徑。因此，教師的語言，不應該都是一聽到底的，否則，就不能對學生的思維產生撞擊作用。教師的語言應該像催化劑一樣，能啟發學生思考、思考、再思考。

教學中的“點化”，有時像中國畫中的“渲染”手法一樣，可以創設情景，激出學生的情趣，啟迪智慧，加深對作品的理解。

二、運用語言藝術的要求

通過以上分析，我們明白了教師語言的重要性，如何使自己的語言變得藝術化，使其牢牢地粘住學生呢？上海特級教師于漪曾特別強調：“教師的教學語言要規范、生動、流暢、悅耳，能在學生中彈奏。”還說：“語言不是蜜，但可以‘粘東西；教師要用語言法‘粘學生。”那么，怎樣才能達到這樣的效果呢？應注意以下幾點：

1.規范性

規范性包括兩層含義：（1）必須運用國家規定的“普通話”，力戒摻雜方言土語，著力清楚語言中的雜質——口頭禪。教學用語雖然屬于“口語”，但又不同于“大白話”，應是加工了的口頭語言，要注意語言的提煉。教學語言里既要有人民群眾經過錘煉的活潑的口語，又要有優美嚴密的書面語言，還要兼顧本門學科的專門用語。教師必須運用學科的專業術語和教學術語。（2）是指教師在遣詞造句方面，不要出現錯誤，盡量避免用詞不當，語句不通，半截話、顛倒句等語病。學生的模仿能力很強，他們不僅跟老師學習文化知識，還有你的身體力行。教師的言行舉止，都會對學生產生潛移默化的影響，所以，教師的語言也要逐漸規范，否則，會對學生產生消極的影響。

2.科學性

教師的教育教學活動，必須通過規范的科學的語言，才能正確、形象、生動地表達出來。教師所講的內容，必須符合各門學科的科學性要求，做到準確無誤。

3.思想性

教師的職責是培養德、智、體、美、勞各方面發展的有用人才，這就要求我們教師無論在教學語言還是在交際語言中，都要注意對學生進行思想的德育教育。即把“德育”滲透到全部的語言實踐中去。

4.藝術性

運用語言藝術，除了注意以上幾點，在和學生的交流中，還應該將其綜合、融會貫通。

經過調查，教師在和學生的講話中，切忌以“你”為中心，而要以“我”為中心，簡單地分析一下教師打擊學生的語言。如：“你為什么還沒完成作業，就知道玩，快寫！”“你這么磨蹭，什么時候才能寫完作業？”等等，幾乎是以“你”開始，或隱藏有“你”的字眼。以“我”為中心的表現形式，能孕育良好的師生關系，使教育的效果會更好。如“老師希望……”“老師覺得……”等此類的表達，學生更容易接受。

三、教師語言藝術的訓練

好的教師語言不是一朝一夕就能形成的。字面上看起來通達順暢的東西，實際講起來就可能不是那么回事。書面語言和口頭語言是兩回事，備出來的好課講起來不一定是好課。要形成過硬的講課語言和講課藝術，需要日積月累，千錘百煉。常說演員臺上一分鐘，臺下三年功，要在三尺講臺上有所作為，沒有厚實的語言功底是不行的。

要錘煉教學語言，除了有決心和意志外，主要是學習和積累。可嘗試從以下幾方面入手：一是向書本學習。反復鉆研教材和相關輔助資料，科學準確的把握所講內容，做到胸有成竹。切忌囫圇吞棗，生吞活剝。二是想自己學習。沒講完一課，都用心總結提煉，把自己以為精妙之處積累起來，要有意識的練習，用不同的語言方式說明相同的內容，并注意篩選。三是向同行和社會學習。要大力增強同行間的切磋與交流，采取不同形式相互取長補短，共同提高。社會是個大課堂，人們的社會語言是豐富多彩的，只要我們放下架子，虛心向各方面學習，不放過任何一個學習語言的機會，就一定可以豐富自己。

目前，由于部分教師還未適應教育教學改革，仍用過去傳統的教學模式來教育學生，因此，教師的語言明顯存在這樣、那樣的問題。作為新世紀的教師隊伍，應該充分認識語言單一的毛病，豐富自己的教育教學語言，有效地完成育人的艱巨使命！