高考文綜地理復習課堂教學（實效性）

吳光宏

高中新課程的總目標確定為：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀，資源觀和可持續發展觀念”。從總體目標來看，非常重視對當代學生的能力要求。在新形式下我們如何把握課堂教學的有效性與針對性尤為重要。筆者從課堂教學教什么，如何教，如何講評，以及如何提高文綜四項基本能力方面談談自己的看法。

一、熟讀課標，嚴格按課標要求教學，把教材教活（教什么）

現在的高考目標非常明確——考課標，所以我們必須熟讀課標，解讀課標，現在的課標要求與過去的《考試大綱》有所不同，如果我們依然按照舊的知識體系進行教學，雖然可以給學生較完整的知識體系，但是加重了學生的學習負擔，事倍功半。

如：有關水體一章的教學（新舊對比）

1.課標并不要求對水循環作出三種的劃分，或出現三種循環的概念，（其實也分不清楚）2.課標只要求對于陸地水體之間的關系，水循環對氣候，生態，地貌的影響給予適當的關注（但是對于河流補給我們教師可能花了不少時間）

3.對于洋流知識不必進行加深和擴展，例如，洋流的成因不需要系統講述，風海流，密度流，補償流的名稱可以不出現，只要能解釋世界洋流的分布規律即可；北印度洋具有季節變化的洋流不需要了解，洋流名稱不要求記住，只要了解不同緯度兩岸洋流的性質（寒、暖流對沿岸地理環境的影響）。

現行高考也非常明確不考我們教的教材，而教材只是作為教學的參考書，但我認為不等于我們對于教材可以簡單的應付，而恰好教材是對課標最好的解讀，教材的很多章節都是圍繞課標來編寫的。比如第二章課標：繪制全球氣壓帶與風帶分布示意圖，說出氣壓帶與風帶分布，移動規律以及對氣候的影響。

二、幫助學生構建知識網絡，側重過程與方法的教學（如何教）

（一）針對不同的模塊特點采用不同的教學方法，幫助學生構建知識網絡

1.自然地理和地圖——側重“理解”。必修一（自然地理和地圖）：講懂講透地理概念、地理原理、地理規律。要求教師在備課中要深入淺出，有一套突破難點的方法，教師還要抓得住關鍵，教師要善于幫助學生總結規律。自然地理的教學基本上可以用相應的地圖來代替講解。

2.人文地理——側重“應用”。必修二（人文地理）：知識點多，而且分散，學生記憶的負擔相對較重，宜采用文科的學習方法，強調宏觀整體分析，側重觀點、方法的運用，結合區域實際進行評價與反思。

3.區域地理——側重“熟悉”。必修三（區域發展問題）：對于必修三的教學，不能只停留的對教材案例的講解，應該講透案例的基本原理，并能結合其他的案例進行遷移分析。

（二）課堂的教學中應側重過程與方法的教學

我認為新課程的教學應關注每一位學生，不同的班級和學生傳授的內容可不盡相同，可以采用不同的案例教學，更可以采用不同的教學方法。不能采用那種過去千篇一律的灌輸式和填鴨式。在日常的教學中可以根據相關的材料盡可能的多設計問題讓學生思考，多進行圖表的分析，多給材料擴大學生的閱讀面，盡可能采用身邊的案例進行教學。但是，一些教師課堂教學中，不敢大膽放手讓學生自主學習和交流，自主質疑和探究，往往是教師提出了問題，學生剛剛靜下心來獨立思考，進行小組討論或者討論正熱烈，剛剛進入討論狀態時，教師就打斷了學生的思緒，忙于要求學生回答或者忙于對問題進行講解，因為大多數的教師都存在一個誤區，即不管是什么知識點和能力的要求，一定要教師親自傳授，這才放心，至于學生有沒有真正的理解和掌握，教師很少關心。因此這種看來采用了小組自主合作和探究式的新的教學方式，其實學生的參與是不夠的，難以取得理想的效果。在課堂上要相信同學們的思維能力和創造力，多采用分組討論及回答，不管學生回答如何都應積極評價，有條件的情況下盡量留時間讓學生設疑。

三、練、考、評相結合，側重培養學生文綜四項基本能力（注重能力）

1.獲取和解讀地理信息（提取）。是指能夠快速、全面、準確、完整的獲取和解讀題目文字及圖表的有關信息。在課堂教學中及練習講評中訓練學生從中文字表述中明確重要與關鍵信息，能提煉重要的信息逐條分析，實現地理信息整合的能力；而圖表判斷和分析重在解讀各種地理圖表所承載的信息，要求學生盡量觀察并挖掘圖表中的文字，符號，數據等信息，不可出現遺漏和偏差。

2.調動和運用地理知識、基本技能（思考）。能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識、對題目作答。通常表現為將接受到的地理信息迅速同相關的知識內容建立準確而有效的聯系，并自如地調用或駕馭有關知識完成任務，解決問題。

3.描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律（表達）。能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點。

4.論證和探討地理問題（探究）。課標強調了探究地理問題在地理學習中的重要性，要求聯系實際探究地理問題。類似的考查往往是給你現象或結論，要求你探究其形成的原因。

（責任編校：合歡）