高中美術(shù)教學(xué)中的審美感覺培養(yǎng)

鄭文才

藝術(shù)有“可遇不可求”；“妙手偶得之”；“只能意會(huì)不能言傳”之說。而藝術(shù)教學(xué)有“技術(shù)好教，藝術(shù)不好教；理性可教，感覺不可教”之意。藝術(shù)難，藝術(shù)教育更難，兩難加在一起難以想象！通常理解藝術(shù)就是技術(shù)，從根本上講是不懂藝術(shù)規(guī)律造成的；放棄學(xué)生素質(zhì)的提高，注重短期效益，簡單從事，這是不懂藝術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)。

藝術(shù)教學(xué)的核心是提高學(xué)生的審美感受能力，重點(diǎn)是訓(xùn)練感覺。學(xué)習(xí)成績的好壞是建立在觀察能力的高低和深入程度上的，觀察多少就能畫多少或者欣賞多少，因此不斷提高學(xué)生的觀察與理解能力是非常重要的。這就是美術(shù)素質(zhì)教育的核心。感覺的培養(yǎng)不能僅僅停留在直覺訓(xùn)練的層面上。感覺是直覺和心理共同作用的產(chǎn)物，心靈和感覺掛鉤，藝術(shù)才能有的放矢。因此如果說感覺培養(yǎng)是美術(shù)素質(zhì)教育的核心，那么對(duì)于感覺和心理的理解力的關(guān)系進(jìn)行深入思考，就是美術(shù)素質(zhì)教育核心的核心。

一、感覺培養(yǎng)的心理結(jié)構(gòu)

感覺是第一性的，但感覺到的東西我們不一定理解它，“只有理解了的東西我們才能更好地感覺它”?！叭魏巍?，都是知覺進(jìn)行了積極組織或建構(gòu)的結(jié)果或功能，而不是客體本身就有的”。有良好天賦，必須加上后天的嚴(yán)格訓(xùn)練，所謂“玉不琢不成器”?；A(chǔ)訓(xùn)練的第一關(guān)就是訓(xùn)練頭腦，也就是把感覺到的東西放在理性上進(jìn)行思考，這叫“練心”。美術(shù)技能的培養(yǎng)，伴隨感覺的心理變化也同時(shí)經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期的變化。具體是：嘗試期、研究期、表現(xiàn)期、再嘗試期。它也沿著螺旋上升的規(guī)律發(fā)展。教學(xué)經(jīng)歷的過程是由表及里逐漸加工形象的過程，最后達(dá)到隨意表現(xiàn)的境界。學(xué)生在技法訓(xùn)練逐漸熟練的時(shí)候就會(huì)有退步的現(xiàn)象，必須有新的嘗試期，重新開始再經(jīng)過研究期，到達(dá)表現(xiàn)期。

二、感覺培養(yǎng)的整體規(guī)律

魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩谒摹端囆g(shù)與視知覺》里提到的“格式塔”心理、“完形”的概念，就是指形體的整體感覺理論。他說“假如不能把握事物的整體或統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，就永遠(yuǎn)不能創(chuàng)造和欣賞藝術(shù)品”。失去對(duì)整體的控制，大師也好，初學(xué)者也罷，結(jié)局只能是以失敗告終。

整體難于把握的原因在于：作畫必須從局部開始落筆，在注意局部細(xì)節(jié)的同時(shí)很難考慮到整體，不經(jīng)過訓(xùn)練是不可能在從事局部工作的時(shí)候以大局為重的。通過感覺訓(xùn)練可以提高心理同時(shí)注意力，同時(shí)注意到多種造型因素。思維訓(xùn)練的內(nèi)容：（1）概括；（2）由淺入深、由易到難、由簡到繁、由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展；（3）充分運(yùn)用觀察與比較的方法，逐漸提高感覺的整體把握能力。通過思維訓(xùn)練可以有效地提高感覺的敏銳性。

三、感覺培養(yǎng)中的美術(shù)語言

美術(shù)語言在感覺物象結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)的概念：一方面指物體解剖結(jié)構(gòu)另一方而指物象的形體結(jié)構(gòu)。形體結(jié)構(gòu)我把它解釋為特殊形狀的體積。“特殊”包含著形體特定的穿插連接關(guān)系；包含著物體內(nèi)在和外在共同形態(tài)的總體感覺。美術(shù)語言水平的提高分四個(gè)階段，是學(xué)畫水平逐漸提高的過程。第一階段：一條線散步；第二階段：兩條線法；第三階段：結(jié)構(gòu)線法；第四階段：整體變形法。這四階段中進(jìn)入第二階段后，開始了寫實(shí)的進(jìn)程，很容易走向模仿表面東西的邪路，以從對(duì)象抄襲一大堆東西為榮，津津樂道，那就玩完了。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視結(jié)構(gòu)，表面的東西必須和內(nèi)在的東西結(jié)合起來理解和畫，這對(duì)準(zhǔn)確表達(dá)是非常重要的。

四、感覺培養(yǎng)的高效教學(xué)模式

感覺與心智認(rèn)知規(guī)律規(guī)定了我們的教學(xué)模式，必須從作品感覺出發(fā)，通過基本的心智認(rèn)知，從中悟出作品內(nèi)涵。簡單地說就是作品的某些地方打動(dòng)了你。打動(dòng)你的因素越多感悟越深入。因此看來鑒賞也好，創(chuàng)作也好，都不是線性的過程，而是一個(gè)多路徑的過程。

多路徑地感悟作品，也就是感悟作品的多個(gè)因素。在此基礎(chǔ)上就可以評(píng)價(jià)作品了，就像我們?cè)u(píng)價(jià)剛認(rèn)識(shí)的某人一樣，這是一個(gè)再自然不過的事情。那么“日久見人心”的提示，讓我們認(rèn)識(shí)到作品的評(píng)價(jià)也是一個(gè)反復(fù)的過程。在作品的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，內(nèi)心深深觸動(dòng)了，這時(shí)需要的就是“出手”，而不是君子“動(dòng)口不動(dòng)手”。創(chuàng)作的沖動(dòng)產(chǎn)生了。經(jīng)過最初級(jí)的手舞足蹈，繼而產(chǎn)生簡單動(dòng)手的愿望：形式和材料都可以簡單化，需要的是表達(dá)，因此非專業(yè)班學(xué)生也有創(chuàng)作的愿望，我們應(yīng)該用簡單的材料和形式幫助他們實(shí)現(xiàn)心靈的夢(mèng)想，這就是“作”的過程。美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，只要抓住模式中關(guān)鍵“作”的環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)概念的具體化、形象化、活動(dòng)鏈就能使教學(xué)緊扣學(xué)生心理認(rèn)知和藝術(shù)審美實(shí)踐的主線，使教學(xué)落到實(shí)處。

五、感覺培養(yǎng)中的非智力因素

非智力因素是指人的世界觀、信念、抱負(fù)、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、知、情、意、行，以及氣質(zhì)、個(gè)性性格特征等。非智力因素的影響決定了藝術(shù)風(fēng)格取向，直接影響到藝術(shù)表現(xiàn)。經(jīng)過長期修煉，形成“修養(yǎng)”，滲透到藝術(shù)的取材、主體、觀察、體驗(yàn)、畫法等方方面面。

（責(zé)任編校：賓定波）