從情景引入中探索學生的自主學習

蔣磊

在有限的課堂教學時間中，情景引入這一環節顯得尤為重要。創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。那么，如何讓物理知識融入恰當的情境之中，在激發學生興趣的同時，又有利于知識點的落實呢？筆者在實踐探索的基礎上，總結了以下情境創設策略。

一、生動有趣的視頻圖片引入，激起學生的學習興趣

通過新舊教材的對比，不難發現情景引入是兩個教材最閃亮的區別之一，新教材中大量生動形象的圖畫照片、創新直觀的實驗現象，給同學們帶來了許多生動鮮活的信息，激發了他們的學習情趣，并將它內化為學習物理的探究欲望。俗話說：“耳聽為虛、眼見為實”，只有讓學生真正親眼看到的，才最有說服力和震撼力，同時幫助他們對接下來新課知識點的理解。

作為教師一方面要讓這些生動有趣的圖片，最大限度地發揮它們的作用；另一方面教材的情景引入不一定適合所有層次的學生，就像一定高度的臺階不一定所有的學生都能跨得上去，這就需要老師整體構思、精心設計，不斷開發符合自己學校學生特點的圖片和視頻情景引入，以期取到更高效的教學效果。“興趣是最好的老師”，這些生動有趣的視頻圖片，讓同學們在學習中興趣倍增，甚至有時還能感受到人文主義、愛國主義的熏陶，有了心靈深處的情感鋪墊，學生還會開小差、不認真學習嗎？

二、新奇創新的實驗游戲引入，激勵學生的探究欲望

物理是一門以實驗為基礎與生活聯系緊密的自然科學，實驗是物理學的源泉之一。同時，也是物理發展的基本動力之一。因此物理實驗是物理學的基本組成部分，也是物理課程的基本組成部分。由于物理實驗具有真實、直觀、形象、生動的特點，在情景引入中，容易激發學生的興趣；通過實驗和益智的游戲，讓學生體驗成功的喜悅，可以進一步增強學習的信心，將學生的興趣升華為志趣和志向。例如，在引入《探究勻速圓周運動的條件》這節實驗課時，我給同學們變了一個魔術“水流星”：用線穿著灌滿水的礦泉水瓶子，我用力甩動它做圓周運動，可以發現水像是膠水一樣緊緊地粘著礦泉水瓶子，一滴也撒不出來，并適時地設問：“為什么水不會濺出來呢？”激發學生在欣賞魔術的同時，深深的思索。在情景引入中，通過實驗的操作和觀察，能不斷培養學生的觀察能力、發現問題、分析問題和處理問題的能力，不斷提升學生的創新意識。

三、傳承古今的物理學史引入，感受學科的德育春風

美國哈佛大學J·B·Conant在20世紀50年代初倡導把科學史引入科學教育以來，物理學史無論是在研究領域還是在教學領域，都日益引起人們的重視。一代又一代偉大的物理學家們給我們留下了寶貴的知識財富，從知識淵博、善于觀察生活的古希臘哲學家亞里士多德到現代獲得諾貝爾獎的偉大物理學家們，從哥白尼開始，經過第谷、開普勒、伽利略、惠更斯、笛卡兒等人前后約兩百年的探索，才有牛頓站在巨人的肩膀上，天才地、創造性地總結出了萬有引力定律和牛頓運動三定律。今天，坐在課堂上學習知識的同學們在感受知識力量的同時，更有必要接受精神、信念、人格的熏陶。例如，在開始《探究感應電流產生的條件》這節實驗探究課時，我以物理學史的知識引入：1820年，丹麥物理學家奧斯特發現了通電導線的周圍存在磁場即“電生磁”，引起了各國物理學家們的興趣。并適時設問：“既然電能生磁，那磁能否生電呢？”啟發學生的積極思考。接下來講解“感應電流”這塊知識時，可以向學生講解英國物理學家法拉第經過了十年堅持不懈的努力，在一次次的失敗和挫折后，終于發現了感應電流，激勵學生勇往直前，勇攀科學高峰。

物理學的發展史，是辯證唯物主義世界觀和科學方法論的發展史，不僅在情景引入中而且在物理課的其他環節中都可以穿插物理史知識，因為它具有重要的教育功能，不僅能激發學生學習物理的興趣，幫助學生全面理解物理規律，還能從中學到嚴謹的科學態度，科學的思維方法，逐步樹立科學的世界觀和方法論。

好的物理情景猶如一座“跨海大橋”，將懵懂的學生引向豐富多彩的知識殿堂，提升他們的熱情，激發他們思考，發揮他們的潛力。精心設計情景引入對一堂物理課的好壞起到了關鍵的作用。“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”新教材的情景引入在學生面前展現了一個精彩紛呈的世界，科學的物理思想在滋潤著青年的心田，引導學生可持續性發展。相信一堂好課離不開奇妙的情景引入，而一個好的情景引入，更離不開老師們精心的準備。

（責任編校：賓定波）