做一個有智慧的“懶”老師

許多老師都有相同的煩惱，那就是一個字——累。這讓我想起了《人民教育》上的一句話：“如果你是一個忙碌的老師，你的學生也是忙碌的學生，那你就不是一個優秀的老師。”做一個有智慧的“懶”老師，不光可以解放自己，還可以培養學生的多種能力。

怎樣做一個有智慧的“懶”老師？

一、課堂教學中的“懶”

我們目前的語文課堂存在的最大問題是老師講得多，學生聽得多。這樣的結果是老師累，學生被動。我們何不偷偷懶？把課堂還給學生，能說的讓學生說，能想的讓學生想，能評的讓學生評，教師適時引導。這樣，學生學習主動了，教師也輕松了，我們何樂而不為呢？

1.讓學生多說

在課文的導入部分，教師應給學生說的機會，如寫人文章的人物介紹，寫事文章的歷史背景等，學生在預習時能明白的問題都可以讓學生去講。對于學生在預習時不能解決的問題，教師可以在課堂上共同討論，發揮集體的智慧來解決。

對于課文中比較有爭議的問題，教師可適時引導，幫助他們自己尋找答案。如《泉城》一課中有一個詞“明珠散落”，“散”讀“sǎn”還是讀“sàn”呢？學生爭論不休，我把這兩個讀音的意思分別寫在黑板上，學生終于達成共識，讀“sàn”，意為“分散”。

對學生課上實在解決不了的問題，教師可以示弱，把問題拋給學生，讓他們課后解決。如教《李時珍夜宿古寺》這課時，學生質疑：“‘呃逆’是什么病？”我就故作為難的樣子：“老師也不知道，我們班的‘小醫生’，能否回去問一問這到底是什么病？”結果，下午學生就找到了答案，“呃逆”就是“打嗝”的意思。

2.讓學生多想

部分教師總有這樣的心態：唯恐學生說不到點子上，總要越俎代庖。這樣做的后果是讓學生產生依賴性，不會思考。

教師應該相信學生的能力，必要時教給學生思考的方法。如《泉城》一課的結構較簡單，學生一讀便知是“總分總”結構，教師可以讓學生讀后自己想一想：這篇課文的結構有什么特點？在分別介紹四處泉時所用的方法是否一樣？這是對文章結構的思考，對文章內容的思考。如《狼和鹿》這課，教師可以這樣問：“功臣”指誰？課文為什么這樣說？學習了課文后，你有哪些思考？

引導學生思考的方法有很多，但教者要記住：老師只是課上的穿針引線者，不要輕易地給學生的回答下結論。

3.讓學生多評

朗讀后的評價：喜不喜歡這篇課文，這個自然段好在哪里？哪些地方不夠好？在評價中，學生學會朗讀，不用老師告訴就知道怎樣朗讀。

在作文教學中，老師最頭疼的是自己精心批改的評語，學生一般都不看，只關心作文的分數。老師可以采取“投機取巧”的“懶”辦法，讓他們評價自己的作文，可以是班級中的集體評價——教者挑選出有代表性的學生作文，展示出來，讓學生說出喜歡的地方及存在的問題，并說明理由；也可以是個別評價，就是學生與學生間互改作文，好在哪兒，不好在哪兒，用鉛筆畫一畫，并說明理由，提出意見。

其實，評價的內容有很多，可以是書寫方面的評價，還可以是課文內容的評價，教師要在評價中激發學生的學習積極性，在評價中增長學生的知識，在評價中培養學生的能力。

二、班級管理中的“懶”

都說“懶娘帶出勤快崽”，做一個班領導也一樣，“懶領導”能培養出能干的學生。當然，做一個“懶領導”更需要智慧和藝術，要把握好由“扶”到“放”的尺度。

1.健全班規

班主任想要偷懶，就要制定健全的班規，讓學生有據可依；養成良好的習慣，知道什么時候做什么事情，什么事情該怎樣做；還要讓人人有事做，事事有人做，激發學生自我管理的積極性。這一切全在班主任的調控。這樣，班主任工作起來就會輕松許多。

2.訓練有素

做班主任，要學會偷懶。培養一支訓練有素的班干部隊伍，就是偷懶的方式之一。在班級管理方面，班主任要做好指導，放手讓班干部去做，比如每天督促同學打掃衛生、檢查衛生、管理紀律、管理早讀等。這樣既能培養班干部的能力，也能提高學生的自我管理能力。

其實“懶”教師不是真正意義上的懶，相反，教師需要多思考才能采取切實有效的措施，提高辦事效率。在教學中，教師要教給學生方法，該放手時就放手。

老師們請放手，請相信自己的學生，做一個“懶”老師吧！

（責編莫彩鳳）