邀請聽課制:課堂教學交流的平臺

扭轉課堂教學交流被動低效的局面，一直是我們思考與探索的課題。前不久，我拜讀了周彬教授的《邀請聽課制：對公開課的批判與重構》一文，頗有感觸。

文章這樣描述“邀請聽課制”：“邀請聽課制是讓學校一級及一級以下級別的教師，在學期內必須邀請一定數量的同事去聽自己的課，至于什么時候去聽，以及去聽什么內容，聽完后如何聽取他人的意見，均由教師自己安排的教學交流制度。對一級及一級以下級別的教師，我們只考查教師是否邀請到一定數量的同事就可以了。學校的高級教師，他們主要承擔兩項工作，一是為一級及一級以下級別的教師開設示范課；二是接受一級及一級以下級別教師的邀請。”

邀請聽課制是在分析了目前課堂教學交流存在的種種弊端后產生的一種教學交流制度。它比較注重教師主體的感受，從教師的心理安全和心理需求出發，讓主體主動邀請和征求意見，努力降低他人批評帶來的不悅程度，提高對他人的評判意見的接受程度，從而恢復并激發教師在課堂教學交流中的主動性與自主性，充分調動教師教科研的積極性。這就是邀請聽課制的理論基礎。雖然這是中學嘗試推廣的一種課堂教學交流機制，但我覺得在小學也同樣適用。邀請聽課制是一種開放的教學交流機制，有利于激發教師課堂教學交流的主動性，提高課堂教學交流的針對性，有利于教師人際關系的改善，有利于教師對自我專業成長的關注與投入。

一、回首困境中的公開課

公開課是教師鍛煉提高、展示自我、走向成功的舞臺，是名家名師傳播新思想，推廣新理念，倡導新做法的禮堂，是教師不斷汲取營養、取長補短、廣泛交流的平臺。校內的公開課是教科研的主要內容。然而面對公開課，教師們多了幾分謙讓與退卻，功利意識重了些，科研意識淡了些，有名有利才上，沒名沒利就讓。

盡管開學初，在學校制度的約束下，每人都擬定了公開課的時間、內容，學校甚至頗費腦筋地將教師上課與交流的情況納入考核規則，可是執行時教師們還是一拖再拖，學期結束也就不了了之了，到頭來還是把計劃束之高閣。很多時候，每學期的公開課就是教研組組長的獨角戲，其他成員上課來聽聽，評課時唱幾句贊歌就草草收場，或者干脆借故有課不參與評課，收不到實效。盡管學校不斷地出臺新政策，仍有一部分人不愿上，除非有利可圖。每學期的公開課成了教師們心頭卸載不了的負擔，幾乎沒有課堂教學交流。

校內公開課，一種教師間相互學習、相互研討的課堂，本應人人推崇，個個參與，出現熱烈研討的場景，為何落得門可羅雀，了無生機呢？究其原因，有以下幾點。

首先是思想認識的錯誤。從上課者的角度來講，公開課，是個人能力水平的展示平臺，老教師覺得自己觀念落后，不如年輕人；而青年教師則缺少勇氣，害怕暴露自己的不足，怕被人笑話而不愿上公開課。學校雖然沒有評比的規定，但是只要出手，不比也會有高低，人人心里都有一桿秤，與其這樣，不如閉門謝客，長此以往，形成了一種封閉的死水般的教學狀態。前不久，一位教師和我交談時說，為了完成這個任務，她已經準備了好多天，她認為這是個人能力的展示時機，不能讓別人看不起。不難看出，極端錯誤的思想大大影響了教師們的興致與熱情。學校硬性規定每個教師都要上公開課，其實是為大家提供了研究的平臺，提供了鮮活的研究案例，目的在于共同提高，共同創新，共同探討解決問題的辦法，從而提高每一位教師的素質，提高學校的整體教育教學水平。

從聽課者的角度來講，聽課就要評課，評課只能說好話，不能說壞話，如果說壞話會傷害上課者，使別人心中不悅，所以為了照顧上課者的面子，就蜻蜓點水地說一兩句話。再說，評不好，也會被人笑話的，只要完成學校的聽課任務就行了。因此，眾多教師的聽課記錄表都填得很生硬。聽課記錄寫得滿滿的，表明教師們對別人的課還是挺感興趣的，聽課時比較投入，但是聽課評價部分寫得很少，表明這個地方不好寫，偶爾有兩句也是干巴巴的表揚之詞。

其次，上公開課負擔重，工作量大。現在學校教導處規定每人每學期必須給教研組上一節公開課，教科室也要圍繞教研主題上一節公開課，此外還有各個年齡段的賽課，各級各類的賽課……總之，令人應接不暇。現代的公開課似乎少了課件就不是一節好課，而且很多評價標準也是如此，無論用哪種方法制作課件，絕不是一兩節課就能解決問題，工作量很大。教師們除了要忙于教學外，還要應付各類雜七雜八的事，忙得喘不過氣來。教師們總感到時間似流水匆匆而過，確實沒有太多的時間去忙這些。

再次，考核機制不完善。學校對教師的考核并非按其教育教學能力和科研能力及德行來評價。這種考核方式極大地影響了教師的工作積極性。產生消極情緒的教師覺得沒有必要花精力，馬馬虎虎能過就可以了，只要學生成績上去就行了。

總之，很多公開課與開設公開課的初衷是相悖的，很多公開課遠遠沒有發揮它應有的功效。令人遺憾的是，無論是上課者還是聽課者，都是為了完成任務而被動地去工作，流于形式。

二、邀請聽課制的功效

邀請聽課制把公開課的大面積展現轉變為小范圍的教學探索，這能夠激發教師極大的熱情。在常規公開課上，邀請教學上有造詣的同行一起診斷，可以在融洽的氛圍中提高聽與評的質量，避免形式化教學探索給教師增加負擔，有助于教師把掌握課堂教學技能當成一種職業追求。

1.邀請聽課制是教師專業成長的內在需求

邀請聽課制是基于教師專業成長的內在需求而產生的，不是為了走過場，不是為了博取大家的好評，而是教師日常教學狀態的自覺追求。

邀請聽課制不僅是對上課教師的一種考核制度，而且也是對聽課教師的一種考核制度，少了一分硬性的規定，多了一分人文氣息和開放性，使教師在情感上更具主動性，在課程內容上更具針對性，在活動安排上更具自主性。因此，從上課者的角度來講，為了提高課堂的功效和可聽的價值，認真的態度是必不可少的。既然邀請別人來傳經送寶，自然會真心接受他人的意見與建議，不會有不悅的感覺。從聽課者的角度來講，作為被邀請的人，心理上感覺被尊重，水平上感覺良好，關系上感覺親近，有被承認之感，評課時絕不會敷衍幾句，會以一顆熱情的心去關注，點點滴滴，有理有據，視角獨特，錦上添花。

但凡外出上課或有人來校聽課，我們都會比較重視，在正式展示之前，總要適當地試上，不斷修改設計方案，努力提高課堂效率；每次都希望多些人去聽；認真研讀教材，查閱資料，拓寬思路，教案設計努力體現新理念。其實，這個過程已經促進了教師的成長。以一顆誠懇的心聆聽別人的建議，希望別人多提存在的問題，或改進的措施，哪怕是芝麻粒大的，也對自己有用。幾個回合后，在不斷被修改的教學設計中，我們可以明顯地感受到上課教師對別人意見的悅納程度。如果在常規的課堂教學中，教師們也能以這樣的心態去對待，何愁自己不提高？下面我結合自己的親身經歷，談談自己的感受。

印象最深的是我上《狐假虎威》、《月光啟蒙》和《兒歌伴我成長》這三節課，因為要邀請別人聽課，因此我格外重視。其中一位聽課者兩次被我邀請，聽課時他記得特別仔細，每一個細節都不放過，把感想都明確地標注在旁邊。評課時，他從課的結構到每句話、每個字、每個音、每個動作都作了評析。另外一位聽課者，因為第一次未能參與，第二次聽課后，他主動找我評講，足足有兩節課的時間，提供了許多有建設性的意見，提供了改進方法，幫我查找了相關案例，說真的，真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。

教學問題的交流與思想的碰撞能夠使教師的知識視野逐漸擴大，能夠使教師積累大量的課堂教學經驗，提高教學技能。邀請聽課制讓教師的課堂教學擺脫了單一的現狀，使單一的思維變成多元并存的格局，使課堂教學藝術的追求由被動轉變為主動。當創造性課堂教學成了教師的內在追求時，我們才能逐漸體會教學的樂趣。

2.促進學科間的融合

將語文教學與其他學科結合在一起，如英語、音樂、美術等，能打破長期以來以年級組、教研組為單位的研討方式，跨越年級和學科的界限，促進人際交往。真誠的互動，使人與人之間更融洽，學科與學科之間的整合更有效。

無論解決什么問題，最根本的還是看教師是否主動。源自主動的行為才能傾注精力，才是最有效的。一旦有了主動性，那就意味著工作效率會有相應的提高。

“流水不腐，戶樞不蠹。”堅持聽課，是學習別人，提高自己的好方法。互相聽課，課后反思，是教師提高教學能力的重要方法，是青年教師快速成長的必由之路，也是教師專業成長的重要途徑。聽課應當是教師自覺主動的行為。“喜愛被人聽課”和“喜愛聽課”是最高的上課與聽課效率，“渴求被人聽課”和“渴求聽課”是上課與聽課的最高境界。邀請聽課制從思想根源上調動教師課堂教學交流的主動性和自主性，我們企盼在這種新的教學交流方式中，在真實的課堂教學狀態中，體驗教師的智慧，并通過真誠的評課提煉課堂教學智慧，給上課者與聽課者最大的教益。

（責編莫彩鳳）