“教學做合一”,構建幸福課堂

自美國心理學家塞利格曼提出積極心理學以來，心理學者把積極心理學與教育心理學結合起來，提出積極教育的思想。我國近幾年也提出了建設幸福中國，實現中國夢的構想。從教育的角度而言，幸福中國就是人人幸福，教師幸福，學生幸福。百年大計，教育為本。建設幸福中國，實現中國夢需要以實現幸福教育為基礎。

幸福教育的中心在于幸福課堂的構建。課堂是教師和學生交流的主要場所，是教與學的主陣地。幸福課堂強調教學應以學生為中心，通過師生之間的互動交流，讓師生在教學過程中體驗幸福。那么具體來說，什么樣的課堂才算是幸福的課堂呢？國內學者孟萬金、官群指出，幸福課堂最基本的標準可概括為三條，即愛教愛學、會教會學、教會學會。這三條標準，歸根到底，其實就是要通過實踐把教與學結合起來。因為要想達到幸福課堂的三條標準，只有“教”和“學”，而沒有“做”是無法實現的。陶行知先生曾提出“教學做合一”的思想。他認為，傳統的教育注重機械灌輸，重教輕學，以教師為中心，由教師主導整個教學過程，學生沒有任何的主動性和積極性。他主張：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎么做便怎么學，怎樣學便怎樣教。教與學都以‘做’為中心。在‘做’上教的是先生，在‘做’上學的是學生。”教育要以社會生活實際的“做”為中心，行動和思想結合才能達到教育的目的。“教學做合一”是一件事，不是教、學、做三件事，是以“做”為中心把三項事情統一起來。這個“做”就是要把教學與生活實踐聯系在一起，把學到的知識運用到生活中。在陶行知先生“教學做合一”思想的啟示下，幸福課堂應該以“做”為中心，把“教”與“學”有機地結合在一起，讓學生感受到課堂教學的魅力，體驗幸福。

一、通過“做”提高學習興趣，構建幸福課堂

興趣是學生最好的老師。學生們從小就對自身所處環境中的事物感興趣，而凡是感興趣的事物，他們都會拿來玩一下，感受一下。其實這是孩子們在對外部世界進行探索，他們對新事物非常感興趣。孩子上小學了，對語文、數學這些學科一開始都是非常感興趣的，他們對這些知識充滿了好奇，也非常愿意去探索這些對他們而言未知的知識。但是，傳統的課堂教學因為以教師為中心，只重教，導致學生們越學越覺得枯燥，久而久之就失去了探索的興趣，學習知識成為一種壓力。最近，新聞報道了某學校高三學生在高考前集體撕書的新聞，可見學生們多么痛恨書本，他們學習得并不幸福。原因在于傳統課堂的教學只重視教，沒有用“做”去激發和維持學生的學習興趣，久而久之，學生們就逐漸失去了學習的興趣。對他們來說，學習不再是快樂的，而是痛苦的。我們現在倡導的幸福課堂，要求以“做”為中心，讓學生們自主探索知識，讓學習成為一種積極需求，成為一種獲得成功的手段。知識不再是學習的目的，追求知識過程中的幸福體驗才是根本目的。只有學生們不斷地獲得幸福的體驗，才能促使他們繼續探索知識。在幸福課堂中，學生們在老師的指導下，主動學習知識，運用知識。知識不再由教師傳授，而是由學生們自己去探索，去發現。學生們通過不斷的“做”逐漸提高對學習的興趣，感受學習帶來的快樂，體驗學習的幸福，構建幸福的課堂。

二、通過“做”提升學習能力，構建幸福課堂

陶行知曾說：“到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”他主張教育應與生活實踐密切結合，要在實踐中做，從而鍛煉各種能力，培養出社會需要的各種人才。幸福課堂是學生自主學習的課堂，是合作分享的課堂，不再是教師“一言堂”的課堂。學生們在幸福課堂上擁有學習的自由，感受到教師的教學民主，同時也體驗到各種學習的挑戰。可以說，幸福課堂對學生學習的能力提出了更高的要求，他們不再被動地接受知識，而是主動地探索知識。學習能力需要通過不斷的“做”來培養。例如，學生們能夠通過自學學會的知識，教師在課堂上只做檢測而不再講授，引導學生探索知識的重難點，讓學生們合作解決疑難，通過討論互相分享，最終自己解決。老師要引導學生們探索問題、分析問題并解決問題。在整個課堂教學中，主體是學生，教師只起引導、組織的作用，教師與學生通過“做”聯系在一起。在這樣的課堂，學生們才能通過“做”，不斷地提升自己的學習能力，體驗到能力提升的成就感，感受到課堂帶來的充實感，才能構建幸福的課堂。

三、通過“做”運用知識，構建幸福課堂

學生們在學習知識的同時，有迫切運用知識的愿望。如果學習知識只是為了應付考試，那么在考完試之后這些知識大多會被遺忘，學生們在學習的過程中也體驗不到學習的快樂。幸福課堂應該是一個可以讓學生們運用知識的場所，讓他們體驗到知識運用的快樂的場所。很多時候，我們腦海中裝了各式各樣的知識，但在生活中卻用不出來，這都是因為用得太少了。在幸福課堂中，教師應根據生活實際創設教學情境，讓學生們把學習到的知識運用到生活中。例如，教師可以在課堂上通過虛擬農貿市場或超市，讓學生們通過購物運用所學的數學知識。當然，條件許可，教師也可以帶學生們去農貿市場和超市體驗一下。這些活動，可以使學生們靈活運用數學知識。在運用的過程中，學生們不僅可以了解知識的重要性，還能更好更快地運用所學知識。這樣的幸福課堂不再只是知識的傳授，還有知識的運用，更有知識的創新。

四、通過“做”解決實際問題，構建幸福課堂

陶行知曾經說：“‘教學做合一’，以生活為中心——怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。所有的問題，都是從生活中生發出來的。從生活中生發出來的困難和疑問，才是實際的問題。用這種實際的問題來求解決，才是實際的學問。”在課堂探索知識、學習知識的過程中，學生一定會遇到各種各樣的問題，只要這些問題來自學生自身，而不是老師認為的問題，那么這些問題得到解決，學生就可以學到知識。例如，經常有老師在書本上劃重難點。其實，書本的重點是一樣的，但學習難點是不一樣的。因為每一個學生的學習能力不一樣，每一位學生認為的難點就會有所差異。學習能力高的學生可能認為沒有難點，都很容易，但學習能力差的學生可能認為有好幾處難點，需要老師幫助解決。學生們只有通過自己解決，才能獲得豁然開朗的感覺，才能真正掌握知識，才能感受到學習的快樂，才能在課堂上感受到幸福。因此，老師們在學生學習知識遇到問題的時候，應該首先讓學生自己去解決問題，一人解決不了，就幾個人一起合作解決。學生只有自己解決，才能感受到問題得到解決時的成就感和滿足感，才能構建幸福課堂。

陶行知倡導“生活教育”，要求學生們在生活中學習。幸福課堂的構建，是一種建立在“教學做合一”的基礎上的課堂。學生們通過自我觀察，分析、探索知識，產生濃厚的學習興趣，從而不斷提高學習的能力。教師們通過教學指導幫助學生解決課堂上遇到的各式各樣的問題，從而完成課堂教學任務。在這樣的課堂上，學生每節課都親自參與知識的探索和發現，不僅滿足了好奇心，而且這樣獲得的知識記憶更深刻，不需要通過課外作業進行鞏固，解放了課外時間，從而更好地利用課外時間進一步探索知識。教師們在這樣的課堂上，只需花少量的時間去教簡單的知識，應花更多的時間在復雜知識的解決上，同時關注學生積極人格的培養。師生間課堂交流的變化，使得課堂不再只是知識傳授的地方，而是師生共同學習、共同進步的場所，是師生雙方共同體驗幸福的地方。

教師在課堂上看到學生的學習精神那么足，學習都有收獲，自己會感到無比的滿足，這種滿足感就是一種幸福感。學生在幸福課堂上，學得有意義，學有所得，獲得成就感，這也是一種幸福。教師和學生都感受到幸福，那么這個課堂也就是一個幸福的課堂。陶行知“教學做合一”的思想是構建這個幸福課堂的核心。只有通過“做”把“教”與“學”整合在一起，通過“做”讓教師與學生都感受到快樂，這樣的課堂才是幸福課堂。

［本文系南京曉莊學院校級科學研究項目青年專項“積極心理學在小學課堂教學中的應用”（2012NXY88）階段性成果。］

（責編莫彩鳳）