新課程背景下古詩教學的解析

一、立足實際，激發(fā)審美意識

在新課程背景下，小學古詩教學要立足學生的心理特點，注重激發(fā)學生學習古詩的積極性，提高學生學習古詩的主動性。兒童的思維，不僅具有直觀形象的特點，還具有趣味性及奇特性。在古詩教學中，老師要充分把握學生的這些思維特征，充分調動學生學習古詩的熱情，使學生自覺地投入古詩的學習，培養(yǎng)學生的審美情趣。

小學生的思維具有可感與跳躍的特點，他們能夠憑借具有趣味性的聲音、形狀以及色彩等對事物進行基本的判斷與感知，而對枯燥的說教以及抽象的道理缺乏興趣。因此，在新課程背景下，在古詩教學中，老師可充分借助多媒體，讓學生配樂朗誦，感受、品味古詩的美，激發(fā)學生學習古詩的興趣。例如，在進行人教版新課標四年級《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，老師要從學生思維的形象直觀性出發(fā)，結合多媒體，將送別與遠行的場景制作成一幅幅圖呈現在學生的眼前，并配合相應的背景音樂，將學生帶入意境之中，體驗蒼茫空闊之感，理解離別詩的悲涼。同時，在教學時，教師要結合學生對奇特性、趣味性的追求，注重古詩教學設計中的靈活、新穎、多變，充分激發(fā)學生的古詩學習興趣。例如，在學生欣賞古詩時，老師可將古詩的文字與句式打亂，讓學生重組，并要求他們?yōu)楣旁娕渖项}目以及圖畫。這種類似于游戲的古詩練習，將古詩的學習與美術結合起來，有助于充分發(fā)揮學生的想象力，調動學生的興趣，使其全身心地投入古詩的學習之中，體會古詩的美，激發(fā)審美意識。

二、注重審美積累，培養(yǎng)審美情趣

在新課程改革的背景下，學生的閱讀實踐不應由老師的分析來代替，而應讓學生自主地在情感與思維活動中，親身體驗、思考與感悟，獲得獨特的感受。新課改理念倡導拓展閱讀，培養(yǎng)學生對詩的興趣。因此，在古詩教學中，教師要創(chuàng)造性地理解、運用教材，在學習古詩之前，引導學生積極收集相關的資料，并積極運用比較等多種方法展開想象，豐富語言與審美積累，深化學生對詩的理解，豐富審美感受。例如，在進行人教版新課標《江雪》的教學時，老師可先給出“千山、鳥、絕、孤舟、蓑笠翁”等字詞，讓學生大膽想象，或者出示白雪茫茫中，一人獨坐江邊垂釣的畫面，讓學生看圖說話，體會詩的意境，品位與欣賞詩的語言，增強學生對古詩的領悟能力與理解能力，積累更為豐富的審美體驗。

在新課程背景下，選入小學教材的許多文章都具有哲理性，老師在教學時要注重引導學生通過詩的語言特點，體會古詩的意境，感受其哲理美，使學生充分感受詩的理趣。例如，在人教版新課標《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”的教學中，老師不僅要引導學生想象萬里河山的壯麗景色，還要積極引導學生理解詩句以及壯麗景色所蘊含的深刻哲理，即“會當凌絕頂，一覽眾山小”。總之，在古詩教學中，老師要積極引導學生發(fā)現、欣賞以及感受美，注重審美積累，全面培養(yǎng)學生的審美情趣與語文素養(yǎng)。

三、在吟詠與誦讀中激發(fā)學生的情感體驗

在古詩教學中，誦讀與吟詠占據著重要的地位。詩歌本身就是一種語言藝術，其意象主要通過語言文字表現。因此，在古詩教學中，教師有必要加大吟詠和誦讀的比例，將文字意象化，以此激活學生的審美體驗。古詩教學的主要目標在于激活學生的審美直覺，進而發(fā)展學生的審美情趣。而在古詩教學中，運用吟詠以及誦讀，可將文字信息發(fā)展成視聽結合的信息，是喚醒學生審美直覺的有效途徑。例如，在人教版新課標《宿新市徐公店》的教學中，在學生初讀時，老師可配合相關的圖片，讓學生在初讀的過程中欣賞鄉(xiāng)村的春景圖，使學生在特定的情境之中，感受詩意美。在學生精讀時，老師要引導學生抓住關鍵詞“未成陰、無處尋、急走”等，挖掘詩中的語言美，并配以一定的音樂，感受詩中語言所表達的靜態(tài)美、動態(tài)美、色彩美與情感美。在學生感受了詩的語言美、畫面美的基礎上，教師要引導學生反復品讀，細細體味詩人對春天的喜愛，激發(fā)學生的情感體驗，升華學生對詩的理解。

在新課程背景下，古詩教學要以新課程的素質教育理念為指導，從學生的審美心理出發(fā)，注重學生的審美積累，并在教學中適當加大誦讀與吟詠的比例，喚醒學生的審美直覺，培養(yǎng)學生的審美意識，發(fā)展學生的審美情趣，提升古詩教學效率。

（責編莫彩鳳）