談“作文先導式”的實施策略

小學語文教學中的作文訓練對培養學生的語言表達能力、寫作能力有著重要的作用。但在教學過程中，由于高年級和低年級作文訓練沒有很好地銜接，往往導致學生討厭寫作文或害怕寫作文，影響到語文教學的質量和教學目標的實現。因此，我們有必要在小學語文教學中實施“作文先導式”教學，以便更好地培養小學生的讀寫能力，提高教學質量。

一、“作文先導式”教學模式

“作文先導式”教學模式主要是以年級比較低的小學生作為研究對象，并且將小學生的口語表達作為先導模式教學的主要內容，對作文能力和知識指導進行提前訓練的一種現代化語文教學創新模式。在低年級教學中，教師不但要讓學生對拼音、識字以及閱讀等內容進行熟練掌握，還要將培養學生的寫作能力作為改革重點，進一步打破那些以內容序列和教學程序為主導的傳統語文教學模式，用寫作和說話的方式，對作文常識教學與思維活躍訓練進行靈活穿插，提前對學生的交流及表達能力進行開發。

小學語文教學中的“作文先導式”教學模式，主要以“說文”或者“作文”來充當教學載體，并以交流和表達來充當教學操作平臺，以綜合性與整體性來充當教學價值取向，以小學生對作文寫作的興趣與需求來充當教學邏輯的起始點，以每個學生對學習的體驗來充當認知基礎，共同構筑起一個比較現代化的語文教學模式，使小學語文教學的效率得以切實提高。

二、“作文先導式”在小學語文教學中的實施

1.加強訓練學生的說寫能力

“作文先導式”教學的主要內容就是訓練小學生的說寫能力。這種訓練的主要內容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動作文、觀察作文、編寫故事以及體驗作文等。對于一年級的學生來說，主要就是要求學生能比較完整地表達出一句或者幾句話；對于二年級的學生則轉變為一些文章片段的訓練，在學期快要結束的時候，要求學生能書寫出字量在300~400之間字的小作文。

訓練小學生寫說能力的模式通常可以設計成五種類型，即（1）玩耍說寫。小學語文教師應充分利用學生的游戲時間或者課外活動的時間來訓練學生的說寫能力。（2）繪畫說寫。在進行顏色識別內容的教學中，可以要求學生在教師的指導下，先涂畫一些花花草草等，再讓他們學習與了解這些圖畫所對應的顏色和正確的作畫順序。（3）動手說寫。教師可以讓學生自己去做，激發學生對學習的興趣及求知欲望，并讓學生將制作的過程與大家分享。（4）聽讀說寫。這種類型就是通過聽一些音樂或者一個故事，讓學生展開豐富的想象力，并用寫作的方式將感受表達出來。（5）背誦說寫與閱讀說寫。通過讓學生閱讀或者背誦一些優美的片段、詩歌、名言以及一些成語等，積累寫作的素材。

2.以開放式教學培養學生的觀察寫作能力

“作文先導式”教學模式主要是以開放式的教學引導活動為基礎。這種引導性活動主要包括四個方面：（1）在語文課堂教學中，積極開展一些具有意義的、比較豐富的活動，確保小學生在對語言文字的獨特魅力進行感悟的同時，能夠獲取一定的知識，而且還能有一些素材的積累。（2）使學生課余生活盡量豐富，培養學生認真觀察自然的能力，這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能使其視野開闊。（3）小學教師要對學科活動中現有的資源予以充分利用，并更好地應用到作文教學中，如將繪畫、游戲、音樂等融入作文課堂。（4）小學教師提供給學生的教學內容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些故事性比較突出的圖片來激發學生的興趣，確保學生觀察后能理解材料所要表達的內容，并鼓勵學生將所看到的閱讀材料作為參考來進行作文。

3.利用多媒體技術提升學生的識讀理解能力

在教學過程中，教師可利用多媒體視頻技術進行教學情境的創設。依托現代先進的拼音輸入固化語言文字技術以及聲音、視頻技術，立足活動體驗、交流表達及閱讀升華三要素，從學生學習需求出發靈活組織教學活動，采用“說文”作文的模式，可以完成語文教學結構的整合，進一步提升學生的漢語拼音學習、漢字識讀理解能力，促進語文教學邏輯起點的直接導入。

小學生通過對多媒體展現的豐富畫面和動聽的聲音進行觀察、聆聽，按圖索驥，基本上就可以從觀察的視角出發，依照一定的順序，通過適當的語言表達出圖片中的內容。在小學教學的第一階段，教師應側重培養學生的興趣；第二階段則應開展有針對性、有計劃的書面作文訓練，使學生養成記日記的習慣，寫與生活實際較為貼近的內容，進而提升語文學習的能力。

“作文先導式”教學不僅僅只是對小學作文教學模式的促進，它更是對小學語文教學模式的整體改革。它打破了目前語文的內容序列和教學程序，通過對一種教學情境的創設，來激發學生自主活動的能力，進一步引導學生積極地進行交流與表達，并以“作文寫作”作為學生學習的載體，盡可能地使學生產生一種對閱讀、識字以及對表達水平進行提高的需求。在這一過程中，語文教師應依照學生在自主活動過程中的需求與實際情況，動態且有機地組織教學，保證學生能夠在自主體驗中積極學習，從而充分發揮這一教學模式的作用，提高小學語文的教學質量。

（責編劉宇帆）