小學習作課堂在改變

寫作是運用語言文字進行表達和交流的一種方式，是學生學習如何表述的一個過程。傳統的習作教學理念陳舊，定位太高，模式老化，使得“桎梏”狀態下的學生懼怕表達和交流，更談不上創造和發展。因此，轉變教育觀念和創新教學方式很有必要。

為了落實課標理念，探索有效的習作教學，我們的區域教研構建了“關注生活，立足教材和課堂，提高習作教學有效性”的研究路徑。隨著研究的深入，現在的習作教學正在悄悄地轉型。

一、【為什么寫】從“立意”的角度看：要我寫→我要寫

1.不僅是為了考試

曾有一回，我問一個學生：“寫作是為了什么的？”他理直氣壯地告訴我：“為了考試得高分唄！”乍聽起來似乎有理，但是琢磨一下就會發現，學生的寫作動機發生了偏移，他覺得寫作文是為了考試，為了得到滿意的分數才不得不去做的事情，由此而生的習作內容枯燥乏味、東拼西湊的現象就不奇怪了。我們的習作話題首先要貼近學生生活，這樣才容易引發的學生興趣。蘇教版教材在例文中常常有人物的“長相”“身材”“年齡”“穿著”“愛好”等描寫，這些內容既讓學生感到親切，又能降低作文仿寫的難度。

2.不是為了成為文學家

小學習作教學并不是讓學生都成為“文學家”。正如葉圣陶先生早已指出：“小學作文教授之目的在于令學生能直抒情感，了無隔閡……”如蘇教版教材四年級（下冊）習作4：生活中經常會發生一些值得我們關注的事情。請圍繞最近發生的這類事情，相互間談談看法，再寫下來。課堂上，教師一拋出此話題，學生們便很自然地想到了最近流行于全國又傳至校內的“手足口病”。一時間，學生或說該病的發起，或說發病班級情況，或說如何防治，或說自己的恐懼心情等。在這樣的場面中，出現的何止一個“醫學家”“演說家”“環保學家”，當然也有一些“文學家”。

二、【寫什么】從“選材”的角度看：難為“炊”→易動筆

1.你還在命題作文嗎

命題作文有局限，我們可以將其改成半命題作文、自由命題作文。如今，教師們的流行語是：你還在命題作文嗎？教師應努力做到只畫出一個寫作范圍，把選材、立意的自由還給學生。學生有了較多的選擇權利，各種鮮活的情景、感受也會自然而然地流瀉在學生的筆下。

2.學生當起“攝像機”

習作教學中我們可以引源頭活水，讓學生變身為“攝像機”。如游戲習作《貼鼻子》》《鼓傳花》，比賽習作《捆腿跑比賽》《端球比賽》以及表演類習作《我給大家講故事》《我演……》等，都來自于學生的親身經歷。我們還可以引導學生開展一些有趣的家庭活動，干力所能及的家務活，外出參觀游覽等，然后讓學生記錄下自己的親身體驗。

三、【怎么寫】從“敘寫”的角度看：以文為標→以人為本

素質教育是為了人的發展，人發展了，文當然就會提高；相反，作文能力僅僅是人的發展的一部分。因此，我們要瞄準學生素質的提升。

1.親近心理因素的發展

感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等是與行為相伴相生的一些心理過程，在組織學生進行實踐活動時，有意識地強化這些心理因素的訓練，能更好地促進學生習作能力的提升。

2.滲透實用主義的理念

“習作被動意識”一直占據著學生的意識空間，歷來一提起與習作相關的話題便會引起學生的習作提防。怎樣想方設法地為學生創設寫作的“場”，讓學生體會到寫作的價值呢？讓學生寫主持詞、演講稿、好書薦言、讀書筆記，輪流寫日記、書信等不失為一種很好的方式。

四、【寫得怎樣】從“評價”的角度看：批文→養文

在習作課的評點中，教師要因人而異，盡可能地使每一個學生都能感受到習作的喜悅，從而能更進一步。

1.真誠評點，讓個性展現

我們的教學對象是小學生，那就應站在與學生平等的地位和他們交流。記得一位學生寫了一篇習作，題目是《你怎么這樣》。文章的主要內容是“我”無意絆倒了一位女同學，急忙伸手扶她并連聲說：“對不起，對不起！”而她卻瞪著眼睛，兇巴巴地說：“賤不過！”這三個字如同三枚鋼針刺入“我”的心臟，頓時，“我”眼淚像斷了線的珠子“撲簌簌”地往下落。“我”沖著她的背影大聲喊：“你怎么這樣？”在這篇習作的旁邊，教師是這樣點評的：“看完這段生動的描寫，我仿佛身臨其境，我能感受到你被人誤解了心中很委屈。別難過，我來幫助你……”評點學生習作時，我們只有真誠地投入自己的情感，才會贏得學生的信賴，學生才愿意把他想說的話寫出來，這樣的文章才富有真情實感。

2.平等探討，呵護個性發展

評價學生習作時我們應站在學生的角度，采用平等、統一的交流方式。如有的學生文章寫得很好，只是書寫不認真，我們可以這樣點評：“文章構思十分精巧，小作者寫作水平也很高，如果你能在抄寫時認真一點，效果可能會更好，你認為呢？”我想，這樣一來，學生肯定易于接受，在下次習作時自然就認真了。沒有了指責，學生也就更喜歡寫作了，一篇篇好的文章必定如雨后春筍般涌現。

（責編劉宇帆）