運用“學導練”教學法 提高課堂教學效率

如何實施有效的教學？我們在總結和反思已有教學改革實踐經驗的基礎上，根據實際情況，探索出體現“教師主導、學生自主、省時高效、快樂學習”理念的“學導練”教學法，有效促進教師教育觀念和教學行為的轉變，提高了課堂教學的效率。

一、“學導練”教學法概述

“學導練”教學法有三大環節，即“學”“導”“練”。所謂“學”，就是組織學生自主學習，培養他們獨立閱讀、獨立解決問題的實踐能力；“導”就是在學生討論交流的基礎上，教師以學定教，引導學生不斷深入探究，指引思維的方向，教給思維的方法；“練”是在學生掌握新知識與學習方法之后的練習和運用，旨在鞏固與拓展所學的知識。“學導練”教學法的三個環節緊密聯系，發揮不同的作用。“學導練”教學方法的運用，能促進學生認真讀書、積極思考，培養學生發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，達到“教是為了不教”的目的。同時，引導學生經歷了從“學會”到“會學”的過程，既促進智力的發展和能力的形成，又為學生的發展打下了良好的基礎。

二、“學導練”教學法轉變教師的教學行為

“學導練”教學法貫徹“三不講原則”：（1）沒有經過學生預習自學的內容教師不講，目的是放手讓學生自主學習、自由讀書，給學生自由閱讀的空間和時間；（2）學生自己能學會的內容教師不講，培養學生解決問題的能力；（3）學生已經會的內容教師不講，節省教學時間。為了進一步轉變教師的教學行為，我們采取了新的教學策略。學案是結合教學的具體內容設計的，引導學生根據學案進行有目的、有計劃的自我讀書和自我查找答案，對所學內容進行通讀性的預習并思考其中的問題，做好質疑和發表意見的準備。教（導）案要求以學生的學習過程進行設計，這樣才具有可操作性、針對性，明確要學生做什么、怎么做，提高學生的學習效率。練案是在學生掌握了新的知識和方法后進行的鞏固與提高性練習，讓學生當堂訓練、當堂交流、當堂掌握，教師把精力和注意力放在組織學生的學習及反饋上。

三、“學導練”教學法轉變學生的學習方式

“學導練”教學法的第一個重要環節就是組織學生進行自主學習。學生的自主學習是以學案做指導的，教師根據課本內容設計學生通過閱讀就能理解并找到答案的問題，從而使學生獲得成功的快樂，堅定“我能行”的信心。學生在理解知識和解決問題的過程中，產生疑問怎么辦？“學導練”教學法設計了兩個教學步驟，引導學生采用小組學習和班級交流的方式進行合作學習。首先，在小組內交流，遇到不懂的問題可以請教別人。其次，在自學的基礎上同桌交流或小組交流，能起到優生幫扶后進生的作用，教師再適時組織全班學生集體匯報交流。學生各小組可以派代表在全班發表自己的見解，展現小組集體的智慧與解決問題的思路，大家共同探討解決問題的多種方法。這樣既能活躍學生的思維，使他們更加積極地各抒己見，又增長了學生的知識；既培養了學生的合作意識與集體精神，形成良好的研究氛圍及習慣，又有助于學生良好性格的養成。

四、“學導練”教學法關注學生間的個體差異

實施“學導練”教學法，教師既教得輕松，學生也學得生動活潑。在這樣的課堂教學中，教師講課的時間少了，節省下來的時間可以在導學上下工夫，引導學生掌握學習知識的方法和規律，極大地提高了學生解決問題的能力。

“學導練”教學法最后一個環節是“練”，是在學生掌握新知識、新方法后的實踐應用與提高。練習采用分層次推進的辦法，滿足不同學生的不同需求。第一層次是進行基礎性的知識訓練，即將課堂學到的新知識，通過習題訓練進行鞏固，要求每個學生當堂完成并當堂交流、當堂訂正，做到基本知識人人掌握。第二層次是設計綜合性的知識訓練，即稍微增加一些習題的變化和難度，培養學生的解題能力，這部分內容也要求學生當堂完成。學生學習遇到困難時，可讓他們在學習小組內相互討論解決。第三層次為拓展性的知識訓練，培養學生應用知識解決問題的能力。這部分練習的內容是根據課本習題的原型和解法，聯系生產、生活中的實際問題進行設計的，讓學生用學到的知識去解決生活中的實際問題。課堂上有時間練習就讓學生當堂完成，沒時間可以課外作業的形式完成。這樣的習題訓練，既能完成課堂教學任務，又有思維拓展和課外培優的設計，做到因材施教，滿足“基礎保底，上不封頂”的要求。

推行“學導練”教學法，我們曾當堂用10～15分鐘檢測教學效果，發現教學效果比較理想：城區學校學生的得分在97分以上，及格率、優秀率均為100%，滿分率達到60%以上；農村學校學生的得分在90分以上，及格率為100%，優秀率達到80%以上，滿分率為30～40%。實踐證明，“學導練”教學法是提高課堂教學效率的有效方法，有待于我們在實踐中不斷探索、不斷改進和優化。

（責編杜華）