小學數學有效課堂提問的策略探究

有效的課堂提問是培養學生創造力的催化劑，而有效提問的關鍵在于問題的設計和提問的策略。

一、設計有效問題

設計有效的問題是提高課堂提問有效性的前提。教師在備課階段，對課堂提問的設計要把握以下三點。

1.提問目的要明確

課堂提問要從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度與價值觀等方面具體考慮。教師在提問前必須明確提問的目的是檢查學生掌握基礎知識和基本技能的情況，還是引導學生進行數學思考，培養學生解決問題的能力；是培養學生的數學情感，激發學生的數學學習興趣，讓學生主動參與數學學習活動，還是引導學生探索分析問題，清楚地表達思考的過程與結果，提高學生用數學語言表達問題的能力。只有明確提問的目的，才能使課堂中的提問具有針對性，利于教師把握學生的學習情況。

2.問題類型要適當

有效提問，還需要教師設計適當的問題：一要難度適合。教師作為課堂教學的組織者、引導者與合作者，在設計課堂提問時，要考慮學生的認知發展水平和已有的知識經驗，提出的問題不能超越學生現有的知識水平。二要有趣，能有效引發學生的思考。教師的提問要能引發學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，使他們積極思索和探究。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，我在黑板上板書6、8、12、17、24、26、39、42、66等數后，問：“誰能很快判斷出哪個數能被3整除？”由于這些數都是一位和兩位數，學生能很快判斷出來。我再板書456、5277兩個數，問：“誰能很快判斷出哪個數能被3整除？”這時由于數目較大，學生陷入沉思。我抓住時機說：“老師能很快知道哪個數能被3整除！你們可以考考我，隨便說一個數，我都能很快地判斷出這個數能否被3整除。”一石激起千層浪，學生紛紛爭著說數字考老師。當我一一正確地說出哪個數能被3整除時，學生產生質疑：“數目這么大，老師為什么能這么快就答對了呢？”學生的好奇心就這樣被激發了。我接著問：“知道老師為什么能這么快判斷出一個數能否被3整除嗎？今天這節課，我們就一起來研究能被3整除的數。”這樣的課堂提問，使學生對新知識產生濃厚的興趣，吸引學生深入探究，收到了良好的教學效果。

3.問題要能促進教學

沒有目的、不著邊際的問題，對于課堂教學來說是低效甚至無效的。有效的提問，對學生的學習和教師的教學都能起促進作用。例如，教學“異分母分數加減法”時，教師板書“■+■”后提問：“■與■這兩個分數有什么特點？”有的學生答：“都是真分數。”有的學生答：“分子都是1。”顯然，學生的回答沒有達到教師提問的目的，不能促進教學的發展。如果教師改問：“這兩個分數的分母相同嗎？”“分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問，既明確、有針對性，又問在關鍵處；既有助于學生理解“為什么要通分”的算理，又利于教學的開展。

二、掌握叫答技能

叫答是一種藝術，正確掌握和有效運用叫答是合格教師的必備技能。課堂教學中，教師的叫答要注意以下幾點：一是要給學生提供思考的時間。我在教學中發現，對于復述已學知識或簡單運用所學知識就可以解決的問題，留給學生思考、解決的時間一般以3～5秒為宜；需要綜合分析的一類問題，留給學生思考、解決的時間一般以10～15秒為宜。二是提問后再叫學生回答。教學實踐表明，先提問后叫答，更加符合學生的思維特點。由于學生有了思考的過程，回答問題的主動性就會大大增強，提高問答的有效性；反之，先叫答后提問，會給學生造成緊張、焦慮的心理壓力，影響學生的答題效果。三是提問方式要多樣化。教師向學生提問題時，方式要靈活多樣，讓學生感到自己隨時有被叫答的可能，從而提高學生的注意力，使他們積極地參與到課堂學習活動中來。

三、善于問答調控

在學生回答問題的過程中，可能會出現答非所問、語言表達不清等情況，這時教師要充分發揮組織者和引導者的作用，恰當地引導學生答題。首先，教師要尊重學生。當學生答非所問時，教師要適當引導、點撥，使學生的思維向問題靠攏。其次，教師要鼓勵學生。當學生因緊張回答問題吞吞吐吐、含糊不清時，教師不要急于給出問題的答案，而是要耐心地用鼓勵的語言和期待的表情引導他們積極思考，最終得出問題的答案。再次，教師要及時組織學生反饋交流。不管學生的答案是否正確、是否完整，教師都要及時給予肯定，這對培養學生的學習興趣尤為重要。另外，在問答過程中，教師還要對學生多問一句“你還有補充嗎”。由于學生回答問題時緊張，難以及時地用數學語言完整的組織答案，所以教師要留有一定的時間讓學生補充、完善答案，使學生感到被尊重。如我在課堂上常用以下評價：若學生回答對了，就說“你真棒，答得真好”；若學生答得不完全正確，就說“你肯動腦，答得較好，只差那么一點點，不然就更好了”“誰來為他補充一下”；若學生答錯了，就微笑著說“換個角度，繼續想想看，相信你肯定能想出來，老師期盼著呢”……這樣能活躍課堂氣氛，使學生發言踴躍，學習積極性高，學習效果好。

總之，有效的課堂提問是一種技巧，更是一門藝術。課堂教學中，教師只有善于提問、精于提問，才能收到良好的教學效果。

（責編杜華）