加強過程體驗 激發(fā)學習需求

讓孩子愛上學習是我們教育工作者一直追求的教育目的。在數(shù)學教學中，學生往往對自己的學習缺乏必要的認識，不知道自己為什么要學習、怎么學習，模糊的學習目標讓學生對每堂課的學習缺乏特定的心理需求。因此，教師要向?qū)W生提供豐富的學習資源，利用知識結(jié)構(gòu)的層次性制造心理沖突，構(gòu)建一個開放、和諧、民主、活躍、能動的思維空間，讓學生在體驗中感悟，在經(jīng)歷中探究，從而激發(fā)學生的學習需求。然而，數(shù)學教學過程有明顯的層次性，同樣的教學內(nèi)容在不同時段的教學目標是不同的。我們要根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，制造矛盾沖突，使學生認識到學習新知的必要性，幫助學生理性學習數(shù)學知識。以小學數(shù)學第二冊的“統(tǒng)計”一課教學為例，為讓學生體會對隨機性數(shù)據(jù)進行簡單記錄的必要性，筆者創(chuàng)設(shè)以下問題情境。

師：同學們，這個學期我們認識了一些圖形小精靈，今天它們想來和我們一起上課，你們歡迎嗎？（教師用多媒體播放正方形、圓形和三角形三種圖形小精靈飛出來和大家打招呼的場面）

師：想不想知道每種圖形小精靈各來了幾個？

在同學們強烈好奇心的驅(qū)使下，教師用多媒體第一次播放三種圖形依次出現(xiàn)（一個接著一個隨機從美麗的圖形屋里飛出來打個招呼就消失）的場面。

師：誰來說說三角形出現(xiàn)了幾個？（學生沒有回答）正方形呢？（學生還是沒有回答，他們似乎還沒反應(yīng)過來，美麗的圖形就不見了）

師：這些圖形小精靈可調(diào)皮了，一來到就躲起來了，我們再來看一次，這回可要認真地記啊！

（等全班學生的注意力集中后，多媒體第二次播放）

師：誰來說說正方形來了幾個？

生1：正方形來了5個。

師：你是怎么記的？

生1：我是用手指來記的。

師：用手指記這個方法很好。三角形來了幾個？

生2：我只記得正方形。

師：哪位同學記得三角形來了幾個？

生3：三角形來了7個。

師：你還記得別的圖形嗎？

生3：不記得了。

師：剛才的兩位同學，一位只記得正方形，一位只記得三角形，有沒有哪位同學同時記得兩種圖形？

生4：我記得兩種，正方形來了5個，圓形來了4個。

師：你真了不起，同時記得兩種圖形！說說你是怎么記的。

生4：左手記圓形，右手記正方形。

師：你真會想辦法，知道用左手記一種，右手記一種。那第三種圖形該怎么記呢？有沒有哪個同學同時記得三種圖形？

（學生都搖頭說做不到）

師：看來，單獨用腦來記三種圖形是比較困難的，咱們得另想辦法。那怎樣才能既簡便又清楚地把三種圖形都記下來呢？自己先想想，再把你的方法告訴同桌。（學生思考、交流）

師：都想好了嗎？你打算怎樣記？

生5：寫下來，因為寫簡單。

師：你這個方法不錯，你來說說看。

生5：因為用筆寫下來才能留住它們。

師：說得太好了！這些圖形可精靈了，一出來就跑了，現(xiàn)在只來了三種圖形，我們都覺得不容易數(shù)清楚了，如果來了很多種圖形，每種圖形又來了很多個，那不是更麻煩了嗎？只有用筆記才能留住它們。那用筆該怎么記呢？

……

這樣就很自然地得出對于這樣隨機出現(xiàn)的數(shù)據(jù)必須先用筆把它記下來。

在學生經(jīng)過一番思考后，教師用多媒體第三次播放，讓學生用筆按照自己的方法記下來。在這樣的情境中，提供給學生的并不是獨立的數(shù)學問題，而是蘊含思考性的體驗過程。學生的認知平衡被打破了，發(fā)現(xiàn)原有的學習經(jīng)驗已經(jīng)不能解決問題了，可一時又沒有新辦法，于是需要思考。由于學生個體之間存在差異，導致用筆記錄時所使用的方法在簡易性上差距較大。如下：

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在展示各種記錄方法后，教師組織學生進行對比分析“哪種記錄方法更簡便”，最終得出先分類再畫“√”的記錄方法比較簡便的結(jié)論。記錄方法得到學生的認可后，教師用多媒體第四次播放，讓學生進一步體會用畫簡單符號記錄的優(yōu)越性。

這樣經(jīng)過多次的記錄實踐體驗（第一次的初步感知，第二次有意識的嘗試，第三次自主用筆記錄，第四次使用簡便的記錄方法），學生在真切的體驗中有深刻的自我感受，激發(fā)了學生對動態(tài)隨機性數(shù)據(jù)收集整理方法進行理性的思考。這時每一個層次的探究已經(jīng)不再是表面的具體問題了，而是具有廣泛意義的方法策略，學生的思維也就從生活化的情境走向數(shù)學化的思考，達到了我們預期的教學目標——激發(fā)學生探究的欲望。

（特約編輯阮妮）