有效生成使英語課堂精彩紛呈

新課程理念，強調學生的主體地位要得到充分的展現。在“以生為本”小學英語課堂中，無論學法還是內容，都需要經過活化加工后，再以學生喜聞樂見的方式展示給學生。這樣一來，學生在課堂上思維活躍靈動，甚至會產生許多教師意想不到的“驚喜”。重視課堂有效生成，是人本理念指導下新課標的基本要求和必然趨勢。本文結合實踐，重點論述在小學英語課堂中如何引領有效生成，打造精彩英語課堂的一些策略和經驗。

一、熟諳學情，悅納生成

如前所述，課堂生成是以人為本的課堂中必然的產物。教師在課前要認真研究學生學情，了解學生個性，對課中隨時會出現的狀況有大致的預判，以一顆平和、寬容的心對待課堂進行過程中的動態生成。只有教師心里承認動態生成的必然性，才能保障在課堂上讓學生盡情表達，進而產生有價值的生成資源，打造精彩生命課堂。

以從教的牛津版小學英語部分教學片斷為例，說明教師心理準備對于課堂生成的重要意義。如在“4B Unit8”教學過程中，教師順利完成了open和read兩個詞匯在祈使句中用法教學的初步環節，接下來讓學生以小組為單位做訓練。具體是這樣的：一個同學說指令，其他同學按照要求去做。就在進行的過程中，突然有一個小組停了下來。他們提出問題：“老師，他說開燈我們用英語‘open the light’來描述，對嗎？”一語落地，全班都靜了下來，大家都在等候老師權威的判斷。此時教師并沒有急于分辨對錯，而是帶領大家做了兩個動作，一是開門，二是拿出自己之前就準備好的臺燈開關擰開，然后讓大家來說說兩種“開”的意思。學生對比后說不一樣，一個是擰開的，一個是打開了另一個空間。“對呀。”學生也津津有味地等待老師的分解：“英語表達中，把開門和打開開關分得很清楚，用‘open’開門，用‘turn on’開燈。”學生欣然接受，并表示學會了又一個新詞匯。因此，在備課時，教師就應該要預料到學生有著開闊的思維，能想到“開燈”這樣的詞匯并希望能夠用英語表達，所以提前準備了形象而生動的旋鈕開關作為教具，讓學生在發現知識需求的第一時間，明白問題的關鍵。

二、合理預設，催化生成

相對于生成，教師在課前所做的準備工作稱其為“預設”，它包括課堂教學程序的設計、教具準備、訓練方式的遴選等。在教師預設的過程中，必須遵循以生為本的原則，并以此為出發點，一方面考慮哪些環節可能激發學生思想的火花，教學的路線會向哪個方向偏移，并為此做一些相關的準備；另一方面，教師要盡可能地利用學生的主觀思想產生的問題，催生課堂中學生發現問題的契機，并由此深化拓展，帶領學生走向一個個嶄新的知識天地。

比如，在教學“6B Unit1 Who is younger”時，教師在教案中設計了板書形容詞原型和比較級詞匯的環節。在重新審視時，教師考慮到學生很可能尋找其中的構詞規律，并按照自己的規律來學習記憶，所以為形容詞比較級的構詞規則做了細分。在課件中組織整理了相關的知識點介紹的版面，并選擇性地將old和older、short和shorter、strong和stronger、fat和 fatter、thin和thinner、big和bigger、small和smaller等詞一起展示出來，來引導學生自主發現其中可能存在的問題。教學過程中，果然有學生提出“形容詞的比較級在構造的時候有沒有規律可循”這樣的問題。教師按照課前的預設從容且適時地展示了形容詞構詞規律的相關課件，引導學生了解了形容詞比較級構詞規律，并讓學生自主對上述詞匯的構詞方法進行分類。通過教師的精心預設，學生發現問題的能力得到了開拓。在進行課堂訓練時，學生還提出了 “Who is fatter？xxxorxx”這樣的句型時，三個胖瘦不同的人在一起是不好表達誰更胖，他舉了自己組內的三個同學作為例子：“我們組我最胖，小華不胖也不瘦，而小明最瘦小。”“我說XiaoHua is fatter，I'm fatter，Xiao Ming is thin.好像不太恰當。”教師此時意識到學生的思維能力和語言能力已經對新知識有了渴求，于是又適時地引導學生了解了形容詞最高級的概念。當然，此時不要深度展開，否則會做成“夾生飯”，有時候需要點到即止。

三、意料之外，意料之中

教學的動態化特性決定，課堂中會時常出現意外和偶然，這就需要教師能夠靈活地把握這些意料之外的事件，充分發揮自己的教育機智，引導學生從偶發事件回歸到課堂學習當中來。一堂英語課上，教師正在使用一些表示現在進行時態的句子和學生練習對話，學生輪流在講臺上表演一些動作，其他學生進行描述。就在這時，教師聽到一位同學說自己的同桌睡著了，全班一片嘩然，目光移向這位學生。教師隨機應變問同學們：“What is he doing？”學生馬上回答：“He is sleeping.”然后這位同學猛地站了起來，對大家做鬼臉并且笑著，原來他是故意的。教師再問學生：“What is he doing now？”學生響亮回答：“He is laughing.”于是，課堂在更加活躍的氣氛中繼續進行。有時候課堂上偶發的小事件，教師只要用一顆尊重和慈愛的心和學生交流，學生會還給教師一個意外的驚喜。

總之，教學是生命與生命的交流和互動，我們不能隔離學生的人性來分解和傳授知識，應當以一顆寬容的心來開拓學生在課堂上表現出的人性的一面，讓他們在獲得知識的同時，切實地發展自己的情感和智力，既使學生樂在生成中，又使教師盡情揮灑自己的智慧于課堂之中。

（特約編輯阮妮）