讓學(xué)生流利的口語成為老師的驕傲

縱觀低幼階段的英語學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的最終指向考試，長此以往，無趣的英語學(xué)習(xí)往往不是學(xué)生自身的需求，而是為了試卷上能有一個令家長滿意的好分?jǐn)?shù)。以此為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)中鍛煉口語的時間和次數(shù)就大幅度“縮水”了，學(xué)生英語口語的表達(dá)能力成了英語教學(xué)中的“盲點”。殊不知，這樣的英語教學(xué)是本末倒置的，往往會出現(xiàn)了以下窘境：教師無情地剝奪學(xué)生在課堂上用英語來說話的機(jī)會，課堂上只能聽到教師發(fā)出的聲音，只能看到學(xué)生坐著當(dāng)一個忠實聽眾的樣子，學(xué)生因口語表達(dá)能力薄弱不敢在眾人面前開口說英語。英語教師的教育觀念沒有跟上新課程的理念，沒有真正認(rèn)識到對小學(xué)英語來說，其最重要的也是最終的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會在生活中使用英語來交流的能力。英語相對于母語來說，它更是一種交流的工具。結(jié)果，應(yīng)試下的學(xué)生只能像課本上講述的那樣機(jī)械地用英語來應(yīng)答，他們無法根據(jù)具體的語境來理解單詞或者短語在不同語言環(huán)境中的含義， 無法用英語與外國人進(jìn)行溝通交流。有這樣一個經(jīng)典的幽默故事：一名中國人將要掉下懸崖，幸好路過的外國人及時救了他，拉住他的手問：“How are you?”中國人在那危急的時刻，還說：“I’m fine.Thank you.And you?”這明顯不符合當(dāng)時的情況，這就清楚地說明了中國人不能靈活運(yùn)用語言，只會死記硬背。那么，英語教師怎樣才能有效提高學(xué)生的英語口語能力呢？

一、鼓勵積極參與

在課堂中，小學(xué)生更喜歡接受直觀、形象的教學(xué)方式，教師依據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)童趣化的游戲情境，在游戲中學(xué)，在自然情境中說。教師要讓學(xué)生模仿口型、發(fā)音時，不應(yīng)純粹地強(qiáng)調(diào)發(fā)音方法。太難的科學(xué)發(fā)音方法會讓部分膽小、發(fā)音有缺陷的學(xué)生不敢張口。如果學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)了語音甚至語法錯誤，教師盡量委婉地提出錯誤，用鼓勵、相信的目光示意學(xué)生能夠讀準(zhǔn)確。學(xué)生在老師的積極暗示下，克服自身的懼難消極心理，增強(qiáng)學(xué)生大膽用英語表達(dá)的信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語自然交流的能力。小學(xué)生特別渴望收獲贊美，教師可以充分利用學(xué)生的這種愛表現(xiàn)的心理，把更多的機(jī)會、更大的舞臺留給學(xué)生，讓學(xué)生的情感、身心都參加到英語學(xué)習(xí)中來。

二、精心安排教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實的情境。

英語課堂的情境設(shè)置既能活躍氣氛又極易讓人身臨其中，把英語學(xué)習(xí)置身合情合理合景的場景中，在真實化、模擬化的情境中培養(yǎng)學(xué)生的語感。如在“4A Unit 9 What’s the matter? Part A”的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)灰太狼讓我們闖關(guān)的情境。第一關(guān)：在唱The wheels on the bus的音樂中去看好朋友喜洋洋，可是喜洋洋被灰太狼抓走了，要想辦法救她，導(dǎo)入“Why don’t buy a …?”的句型。第二關(guān)：紅太狼和小灰灰生病了，導(dǎo)入“What’s the matter? I’m …Here’s…for you ”。第三關(guān)：幫助Liu Tao進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會

根據(jù)不同的主題設(shè)計不同的活動，用來啟發(fā)并促使學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)的語言材料，這是課堂教學(xué)活動的延伸。如“5A Unit2 A new house Part A”中，向我們介紹了楊玲的新房子，學(xué)完之后讓學(xué)生介紹自己的房子或者布置家作業(yè)讓孩子們畫出理想的房子，并且進(jìn)行介紹。“5B Unit7 A busy day Part A ”介紹了大衛(wèi)忙碌的一天，分為早上、下午和晚上三個時間段，在學(xué)生學(xué)透課文的前提下，我們不妨也讓學(xué)生說一說自己特別忙碌的那一刻。

三、教學(xué)面向全體

英語課程標(biāo)準(zhǔn)突顯了學(xué)生的主體地位，因為學(xué)生是一個有自我完整求知欲的人。教師的目光要長遠(yuǎn)，要關(guān)注到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，持續(xù)關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感是否參與、態(tài)度是否端正、興趣是否濃厚、是否有用英語表達(dá)的習(xí)慣等。

誠然，每一個學(xué)生都是一個獨一無二的個體。教師切不可“目中無人”，只有一把應(yīng)試的尺子，尤其是接受能力較慢、無法順利完成任務(wù)的學(xué)生更渴望教師的等待、幫助、點撥。只有讓這部分后進(jìn)生體會到了成功的喜悅，他們才會用更好、更流暢的英語口語來“回報”教師的耐心等待，贏得了教師的肯定、贊許，這樣他們還有什么不敢說的呢？

四、拓寬學(xué)習(xí)渠道

家校聯(lián)手，學(xué)生英語口語水平不能僅僅靠教師的指導(dǎo)，教師可以輔導(dǎo)家長幫助孩子學(xué)會使用復(fù)讀機(jī)等功能優(yōu)越的學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生多聽、反復(fù)聽并通過給自己錄音，把自己的錄音語調(diào)與錄音帶中的進(jìn)行對比，在對比中辨析自己在讀音方面的錯誤，既能提高自身的英語口語水平，還能增加自己在公眾面前大聲說英語的自信。隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以家長更應(yīng)該利用此資源讓學(xué)生在家就能聽唱flash英文歌、英語快板、英語順口溜，邊看邊學(xué)英語對話或英語小故事，讓英語伴隨著學(xué)生成長。

缺乏母語學(xué)習(xí)良好土壤的英語口語學(xué)習(xí)需要我們英語教師用耐心、細(xì)心、恒心去呵護(hù)學(xué)生在課堂中說的每一句“話”，把學(xué)生當(dāng)成口語練習(xí)的主角，克服難、羞、怕的心理，使學(xué)生敢說、善說、樂說。

（特約編輯阮妮）