小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元課的研究與策略

《牛津小學(xué)英語（譯林版）》每冊(cè)教材中均有期中、期末兩個(gè)復(fù)習(xí)單元課，形式多樣、內(nèi)容豐富。復(fù)習(xí)單元不僅僅是對(duì)前幾個(gè)單元內(nèi)容的再現(xiàn)，更需要將這些知識(shí)串起來，對(duì)其進(jìn)行整理、歸納，并使之條理化、系統(tǒng)化。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師缺乏對(duì)復(fù)習(xí)單元的正確理解，對(duì)其處理很不到位，往往是學(xué)生做做練練教師評(píng)評(píng)講講，一帶而過。在公開教學(xué)研討活動(dòng)中，老師幾乎不敢觸及這一單元的教學(xué)。如何在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是值得反思、探索的問題。

一、 小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元課存在的問題

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，很多教師往往缺乏周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)課隨意性較大，低效的重復(fù)較多，所以一個(gè)個(gè)練習(xí)做下來，學(xué)生的進(jìn)步甚微。同時(shí)，受應(yīng)試教育觀念的影響，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，許多教師就急于準(zhǔn)備練習(xí)卷，而無暇顧及對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)得全面梳理、綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別。復(fù)習(xí)課上學(xué)生注意力渙散，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高。

二、 小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元課的有效策略

1.一條主線串始終

在復(fù)習(xí)課中，由于知識(shí)點(diǎn)較多且分散，教師有時(shí)不知從哪兒下手，于是便分割成一段段不相聯(lián)系的小對(duì)話，或者是單純的語言句型練習(xí)。筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)課依舊需要一條主線串始終，把語言操練放在情境中。如以“6AUnit4”為例，教師是以一條主線“生日”串始終：首先由Free talk引入生日話題“When’s your birthday?What would you likeas your birthday present”，隨后完成有關(guān)全班學(xué)生的生日月份及生日禮物的調(diào)查表。接著通過閱讀Ben的日記來了解到他將如何安排他的生日，在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中完成了一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容，談?wù)摴矘?biāo)語、物品現(xiàn)在的位置和剛才的位置，最后的作業(yè)是完成Ben生日這天的日記。這樣層層深入，聽說讀寫都有訓(xùn)練，便于學(xué)生理解、操練和運(yùn)用。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)，在已知中促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言

教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，特別是在階段復(fù)習(xí)時(shí)，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。例如，在“Unit 5 ”中的A 板塊Look，Read and Write 主要是用以復(fù)習(xí)Unit3 Hobbies 和Unit4 An English Friend 中有關(guān)特長和愛好的內(nèi)容。教師讓學(xué)生談?wù)撟约旱奶亻L，引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)充分基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，生動(dòng)、有趣，在活動(dòng)中學(xué)生的語言能力得到了發(fā)展。

3.精選練習(xí)，層層推進(jìn)

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。” 因此，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，復(fù)習(xí)課上教學(xué)反饋通常是通過練習(xí)的形式展開的。練習(xí)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展。

4.開展綜合的語言實(shí)踐活動(dòng)，全面提升技能

教材是核心課程資源，但不是唯一資源。教學(xué)應(yīng)基于教材，又要超越教材。教師應(yīng)篩選各類課外資源，使其與教材建立聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法相結(jié)合，為開展有效語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的素材。新的語言實(shí)踐活動(dòng)把輸入和輸出結(jié)合起來，又因?yàn)橛星榫啊⒂姓Z境且符合學(xué)生的興趣，能使學(xué)生充分感受到語言學(xué)習(xí)的愉悅過程。

三、小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元課的注意點(diǎn)

1.加強(qiáng)復(fù)習(xí)計(jì)劃性，不要盲目施教

在復(fù)習(xí)前，應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)安排做到心中有數(shù)，目標(biāo)明確。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，然后精心設(shè)計(jì)，從而達(dá)到有效的復(fù)習(xí)。

2.注意復(fù)習(xí)的針對(duì)性，不能走馬觀花

首先，先快速地過一遍，通過教材的重現(xiàn)來歸納語言點(diǎn)，講透語言點(diǎn)運(yùn)用，對(duì)本單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)應(yīng)注意基礎(chǔ)單詞、詞組、句型的過關(guān)。其次， 我們就要根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系將本單元中的語言點(diǎn)進(jìn)行整體歸納、小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建緊密聯(lián)系的“知識(shí)串”。

3.轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

真正的英語課堂還是“以人為本”的課堂，以提高學(xué)生綜合英語素質(zhì)為本的課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的課堂。如何去建立這樣的課堂，關(guān)鍵看我們的教師該怎樣把握自己的課堂、自己的學(xué)生和自己的教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.復(fù)習(xí)要注意趣味性，營造寬松的復(fù)習(xí)氛圍

教師要為學(xué)生營造寬松的復(fù)習(xí)氛圍，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，尊重理解學(xué)生，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生要多給他們鼓勵(lì)。在復(fù)習(xí)時(shí)要注意把內(nèi)容與形式有機(jī)的結(jié)合，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以采用兒歌誦讀、唱唱、演演、游戲等形式來復(fù)習(xí)，盡量提高他們的興趣，使他們能投入到復(fù)習(xí)中，快樂的復(fù)習(xí)，取得進(jìn)步。

復(fù)習(xí)課要做到有效不是一件容易的事，策略也不是唯一的。教師應(yīng)把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，把建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)和提升能力作為落腳點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)行之有效的復(fù)習(xí)策略，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到鞏固知識(shí)、提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。只有這樣，復(fù)習(xí)課才會(huì)有新意、才會(huì)高效。

（特約編輯阮妮）