Unit 5 “Where is my ruler?”第一課時教學設計

【教學內容】

人教版義務教育課程試驗教科書《英語》（PEP）三年級下冊Unit 5 “Where is my ruler?”

【教材解讀】

Unit 5 “Where is my ruler?”的Part A Let’s talk 部分，通過情景會話，讓學生學會方位介詞in、on和under。學會運用句型“Where’s...? It’s in / on / under...”通過游戲、表演等具體交際情境，讓學生在實際的會話中學會提問和回答物品所在位置，練習運用方位詞和句型。在學習和運用語言中，培養學生的英語學習興趣。

【設計思路】

本課充分地利用學生的生活經驗這一資源優勢，使學生在預設的生活場景中聽懂、會說并理解句子“Where’s ...? It’s in / on / under...”通過圖片、實物展示等方式，學習方位介詞on、in、under。利用幻燈片呈現Let’stalk部分的情境會話，同時采用游戲及會話表演的方式，融對話于情境表演之中，使學生很快地學會三個方位詞及有關“問”“答”物品所在位置的句子。

在了解新詞及句型的基礎上，再利用“快看快說”、“快聽快指”、“藏藏、找找、說說”等游戲進行交流，在潛移默化中鞏固所學知識。游戲設計充分發揮了TPR的活動優勢，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知、學習和運用語言，在 “玩”中習得語言，培養了運用英語思維的能力。

【教學目標】

知識目標：通過Let’stalk的情境會話，讓學生學會方位介詞 on、in和under，學會提問和回答物品所在位置。

技能目標：掌握句型“Where is...? It’s in/on/under the... ”，能夠聽、說、讀對話，并能夠在實際交際中運用該句型。

情感目標：通過學習本課，教育學生學會整理好自己的物品，培養學生學習英語的興趣，培養學生運用英語思維的能力。

【教學重難點】

重點：能熟練使用句型 “Where is ...? It’s in/on/under the ...”，學會提問和回答物品的所在位置。

難點：準確使用方位介詞 on、in、under。

【教學準備】

教師準備： Let’s talk 部分課件，單詞卡片，圖片，準備三年級上冊Unit 2 Part B Let’s chant部分的錄音。

學生準備： pen、 pencil 等文具和car、 toy box等玩具。

【教學流程】

Step一.熱身/復習（Warming?鄄up ）（5分鐘）

1. Greetings.

2. Play a game. “看誰的反應快”。師發號施令 “Show me your...”，學生聽到物品名稱后迅速地出示相應的物品，以此游戲來復習單詞pen、 ruler、 eraser、 bag等文具類和car、 toy box、 ball、 plane、 doll等玩具類單詞。

設計意圖：熱身活動運用日常用語進行口語交際，用“看誰的反應快”的游戲復習了學過的詞匯，并為導入新單詞新句型做了充分的鋪墊，從而實現了溫故而知新的教學目標。

Step二.新授 （Presentation） （約17分鐘）

1.學習toy box 和方位介詞on、in、 under。首先，師將裝有玩具的小型toy box出示給學生并提問：What’s this? 引導學生用“It’s a toy box.”回答。最后出示單詞卡，請學生跟讀toy box。

2.教學on the toy box。師將ball放在toy box上面并提問：Where is my ball?引導學生用“It’s on the toy box.”回答。師板書on，并用圖片示意，再將圖貼在黑板上，接著領讀:On， on， on， on the toy box? ↑On the toy box. ↓最后讓學生將其他玩具分別放在toy box上面，反復說：On the toy box.It’s on the toy box.

3.用同樣的方法教學in the desk 和under the chair，注意under的發音。

設計意圖：本環節采用擺放實物在不同的位置，一邊動作示范，一邊說英語，讓學生動口又動手，訓練了學生的記憶力和英文表述能力。將單詞教學融入句子與短語中，使學生在具體形象又輕松愉快的氛圍中，習得知識。

4.學習Let’s talk?；脽舫鍪続部分Let’stalk的內容，學生初步了解對話內容后，根據初讀的記憶說單詞或句子，接著，學生選擇教師手中的物品，按課文中的要求擺放物品并表演對話。學生表演的同時，教師放慢速度用英語表述，提示學生：當你想詢問某物在哪里，可以說：Where is...? It’s in/on/under the...）

設計意圖：充分利用多媒體教學，激發了學生學習的興趣和好奇心。讓英語生活化、情景化，使學生更加形象、直觀地融入語言情境中去。本環節設計了“初讀課文，根據初讀的記憶說單詞或句子?！笔且粋€語言的輸入——提取的過程，鍛煉了學生運用英語思維的能力，為語言的進一步運用打下基礎。學生在表演的過程中運用語言，并習得語言。

Step三.實踐操練（Practise）（14分鐘）

1.猜一猜游戲（Guessing game）。教師把物品藏起來，蒙上學生的眼睛，讓學生做猜一猜的游戲。

T: Where is my car?

S: In the desk?

T: No.

S: On the chair?

T: Yes! You are clever!

2.同桌間做猜一猜游戲。教師巡視指導個別有困難的學生。

設計意圖：充分利用了學生愛玩的心理，采用“猜一猜”的游戲形式，激發學生的好奇心，激起他們的探索欲望，活躍課堂氣氛，而且激發學生說英語的熱情，使學生在玩中學，學中玩，鞏固了所學知識。

3.聽一聽，做一做（Listen and do）。充分利用已經準備好的文具和玩具，反復操練句型。老師發令，學生在座位上迅速做動作，看誰的反應快。

Put your car on your desk.

Put your car in your toy box.

Put your car under your chair.

Put your ruler on your pencil?鄄case.

…

接著請幾名學生在講臺前表演，讓臺下一名學生發令，利用淘汰法，留下反應又對又快的一到兩名同學為勝利者，獎給他（她）貼畫，以示鼓勵。

設計意圖：這一環節很好地體現了TPR教學法，實現了玩中學的目的，在玩中鞏固和運用語言；在邊聽邊做中，訓練學生的聽力，訓練了學生的反應能力。這一活動的設計充分調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，充分地體現了教師的主導作用，發揮了學生的主體性。課堂氣氛活躍，能達到預期的教學效果。

Step四.課堂總結（Summary）（3分鐘）

1.Let’s chant.

師出示 Let’s chant課件：

Where is the car?Where is the car?

In， in， in， in the desk? ↑In the desk. ↓

On， on， on， on the toy box?↑On the toy box. ↓

Under， under， under， under the chair? ↑Under the chair. ↓

It’s under the chair.

（提醒學生注意：↑表示朗讀時用降調?！硎纠首x對時用升調。）接著老師有節奏地說唱 ，學生仔細聽（注意強調升調與降調的讀法），全班學生拍手齊說：Let’s chant.

2.做勤快的好孩子。

教育學生要整理好自己的物品，包括自己的書包、穿著、房間等，用完東西一定要放回原位，不做“邋遢大王”。

設計意圖：Let’schant 是小學生最喜歡的一種活動形式。這種說唱教學有助于學生鞏固新學句型，激發學生參與課堂的熱情，并營造活潑的課堂氣氛，使學生在有節奏的說唱中體驗語言，加深了對新學內容的印象，增強了學生的語感和說英語的欲望，為學生進行順利交流打下堅實基礎，同時進一步培養了學生的創新思維。

Step五.布置作業（Homework） （1分鐘）

1.朗讀課文，熟記新單詞、新句型。

2.以不同的（角色）語氣讀Let’s talk給你的家人聽。

3.和兄弟姐妹玩“猜一猜”的游戲，用上句型“Where is ...? It’s in /on/under the...”

設計意圖:這是一個語言交際運用的拓展性練習。目的是讓學生拓寬知識面，鞏固所學知識，并將所學的知識運用到真實的交際情景中去，實現了知識與能力的遷移，這樣既培養了學生的學習能力，又可以學以致用，真正地擺脫“啞巴語言”，實現學語言是為了用語言的目的。

【板書設計】

Unit 5 Where is my ruler?

A： Where is?

B： It’sthe.

on在……上 ■

A:Where is my ball?

B： It’s on the toy box.

in在……里■

A:Where is my ruler?

B： It’s in the desk.

under在……下 ■

A:Where is my car?

B： It’s under the chair.

（特約編輯施夏珍）