淺談如何提高學生英語單詞識記的效率

心理學研究表明，識記是記憶與學習的首要環節，而在小學階段，學生的識記方式主要以機械識記與有意識記為主。因此，在小學英語教學中，如何活化學生識記單詞的形式，化機械識記為有意識記，增添單詞識記的趣味性與開放性，端正學生的識記態度，激發學生識記的積極情緒，有效發揮學生英語學習的主體性與能動性，是教師一直以來不懈探索的課題之一。筆者在這方面也進行了有益的探索，提出幾點思考與看法。

一、游戲增趣，在歡笑中學習單詞

在英語教學中，教師應以游戲為契機，以興趣為鑰匙，為學生營造輕松、自由的語言實踐環境，為課堂注入新的活力，激發學生學習英語的動力與興趣，讓學生在歡聲笑語中學英語。

例如，在教學牛津英語4A Unit4 part B 時，這一課時要識記的單詞有car、bus、bike、puppet等，筆者在引導學生識記單詞時進行了“我說你拿”的游戲：在游戲開始前，讓學生準備好代表每個單詞的圖片，當筆者說出該單詞時，學生就要迅速地舉起與之對應的圖片。如筆者說道：“car.”學生就應迅速地做出反應，舉起畫有小汽車的圖片，以此鞏固學生對于單詞意思的理解與識記程度。同時，在進行多次訓練后，為了讓學生保持對課堂已有的注意程度以及考查學生對單詞的掌握程度，筆者“得寸進尺，加深難度”，對游戲規則進行了如下調整：當筆者說出一個單詞時，學生要迅速地拿起與該單詞不同的圖片，以此考察學生的判斷力、靈敏度與注意力集中程度。如筆者說“car”的時候，學生要迅速拿起代表公交車或者自行車的圖片。通過這樣層層遞進的形式進行課堂游戲，能有效激發學生的學習興趣，同時在反復地聽單詞、找圖片過程中，可以在學生腦中形成牢固的直觀印象，使學生下次看到這些物體時，可以本能地迅速地說出代表該物體的單詞，學習效果更佳。

二、歸類助力，在條理中識記單詞

在日常的英語教學中，教師應該幫助學生進行分門別類，以詞義類別、發音特征、語言特點等標準或形式進行歸納總結，引導學生摸著石頭記單詞，一步一個腳印，扎實英語學習的基礎，為日后的英語學習奠定良好的知識基礎。在日常的英語教學實踐中，筆者就非常注重單詞的分類與總結，根據教學內容的實際需要與學生的興趣特點，及時做好課前的預設準備，提前理順本課單詞的條理，讓學生在條理中摸清單詞識記的門路，掌握單詞識記的技巧，切實提高學生單詞識記的效率。

例如，在牛津英語4A Unit5“review and check”這一部分教學時，筆者首先引導學生對前面四單元所學單詞進行復習。為了幫助學生提高單詞識記效率，筆者與學生一同將單詞進行分類。由于教材在設計的時候，已經將同一類單詞放在同一單元，如unit1都是學習用品類單詞，unit2都是動物類單詞等，因此教師只需要在此基礎上，引導學生將形近義近的單詞分為一類，如pen、pencil、ball pen等。將形近義遠的分為一類，如car和cat，puppet和purse，bike和kite等。通過這樣有意義的劃分，可以有效地將容易混淆的單詞拎出來呈現在學生面前，給學生留下深刻的印象，幫助學生提高警惕，在混淆前先理清條理，規避了學生在識記單詞過程中可能出現的錯誤傾向，教授了學生識記單詞科學有效的學習方法，以此降低了學生單詞的識記困難，提高了學生單詞的記憶效率。

三、合成討巧，在變化中掌握單詞

反復而有效的變式練習是語言學習的最佳途徑之一，它能夠有效地培養學生的跳躍性思維與創造性思維，引導學生在變化中找規律，在實踐中找技巧，促進學生綜合語言語用能力的提高。因此，在英語教學中，一方面教師要授之以漁，教授學生一些單詞識記的方法與技巧，引導學生在實踐中逐漸形成一套屬于自己的識記方法；另一方面，教師要創設豐富多元的變式實踐活動，讓學生在充足的實踐中理解單詞的實際規律，體驗單詞識記與英語學習的快樂。

例如，在牛津英語4A這本教材的詞匯表中，有一些較長的合成詞，學生常常記不住，如classroom、bookmark、copybook等。其實這些合成詞恰恰是最容易識記的，學生之所以記不住，是因為還未發現其中規律，教師需要做的就是引導學生掌握單詞變化的規律，做到以不變應萬變。

筆者是這樣引導學生的：“同學們，book是什么意思？”

“書。”學生答。

“那mark又是什么意思呢？”筆者接著問。

“標記。”學生同樣迅速給出了答案。

“那書的標記是什么意思呢？”筆者笑著說。

“書簽！”學生聽后，恍然大悟。

通過這番啟發式的引導，激發學生識記的積極性，調動學生思考的主動性，讓學生在探索與發現的過程中，自主地領悟到合成詞的奧秘，更為輕松地識記復雜單詞。英語知識浩瀚無邊，在英語詞匯中還有很多有意思、有意義的單詞合成規律，教師應該善于發現，多加總結，巧妙設計，幫助學生更好識記單詞、掌握英語知識。

總之，單詞識記是“摸著石頭過河”地學習英語的第一步，是英語教學中的基礎性環節與關鍵性步驟。由此，作為一名小學英語教師，應該凸顯單詞識記在英語教學中的教學作用，創設富有新意、充滿趣味的識記探究活動，引導學生在識記的過程中，盡享成功的喜悅，體驗實踐的樂趣，真正地喜愛上英語單詞，喜歡上英語學習。

（特約編輯施夏珍）