小學英語前置性作業優化設計探究

《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）中強調，運用合作探究、實踐活動等體驗學習方法來引導學生主動學習和探究，使其在認知體驗的過程中不斷增強語言表達和綜合運用能力。英語作業的設計應該按照上述要求，注意突出“多元化”和“前置性”，讓學生能夠自主學習和主動探究問題，及時總結學習認知過程，有針對性地完成學習任務。前置性作業的有效設計能更好地調動學生英語學習主動性和積極性，不斷增強語用能力。

一、依據學生能力差異，突出前置性作業多元化

學生學習能力各有不同。英語課程教學倡導面向全體學生，培養學生積極學習情感，尤其是要關注英語學習后進生和性格內向的學生。這就要求教師在教學中，根據學生的學習差異性設計靈活多樣的作業內容，幫助學生有目標地選擇應用。

前置性作業更多突出了“生本主義”教學理念，符合學生不同的學習認知需求。在設計過程中，應該秉承情趣化、多樣化和發展性原則，根據學生的學習認知規律、興趣愛好等，增設一些具有情境互動性的作業，讓學生在一些趣味性較強、有交流意義、能體現合作互動的語言練習中增知提能。圍繞學習內容要求設計一些多樣性作業，讓學生能夠產生學習的新鮮感和好奇心，建議學生能根據自己的學習能力差異來選擇練習作業。在作業設計中，多注重培養學生的學習發展能力，要求學生能夠結合自己的學習認知，開闊思維，主動挑戰富有難度的練習，鼓勵學生能跳起來摘果。

這樣的作業設計能滿足學生不同的學習發展需求。例如，在《牛津小學英語》6AUnit 2 “Ben’s birthday”的“Listen，read and say”作業設計中，可建議學生用DV拍攝自己或者同學過生日的情景，并能夠以“A happy birthday party！”為主題來運用英語進行描述。同時，要求學生運用角色扮演的形式來模擬Ben和Jim對話，發揮想象思維，融入一些創新，激活學生學習的興趣。教師可根據學生在課程學習中的表現，針對課程學習要點，布置一些思考題目，像What would you like to give、 Ben as birthday present?等，讓學生在練習中能夠掌握學習內容。

二、圍繞課程學習要點，注重前置性作業任務性

英語課程教學認為運用任務型原則來優化學習過程，讓學生在任務探究過程中提高語言表達運用能力。任務性原則運用就是緊扣課程學習重點和難點，以互動探究學習形式來幫助學生學習。《牛津小學英語》的“Read and Say”等教學環節，可設計成不同的學習任務作業，讓學生能夠有明確的學習目標。

在前置性作業設計中，可結合課程學習內容要點，突出基礎知識、語言表達技能以及情感發展等方面，要求學生在掌握基本詞匯短語表達意義基礎上，能夠運用一些簡單的句型進行操練，不斷增強語言表達運用能力水平。任務型作業設計時，可建議學生在熟悉了解課程學習目標基礎上，列出自己的學習疑難和問題，通過問題提交的形式來便于教師歸納總結。教師根據學生的歸納總結情況，在設計作業中列出具有代表性的一些學習案例和題目，讓學生在預習和訓練中掌握課程學習知識點，同時通過自己的質疑思考來深化對課程的認知感悟。

這些課程知識要點的呈現，能夠有效激發學生的主動學習探究意識。例如，在《牛津小學英語》6A Unit 1“Public signs”的“Listen，read and say”教學中，可布置一些預習類的題目，圍繞“要求學生會用英語表達一些常見的公共標志”要求，設置一些“Don’t...”和“Be...”等開頭的英語表示內容。同時，可利用一些簡單圖畫來要求學生就“What’s the mean about the sign”“It’s...”問答形式表達學習內容，降低學生的理解難度。

三、延伸學習探究過程，關注前置性作業創意性

作業不僅訓練學生的語言表達技能，更重要的是培養學生探究和發展問題的能力，提高綜合運用和發展創新能力水平。英語課程教學倡導運用具有實踐體驗性的作業形式來激活學生學習認知思維，讓學生在發散性思維思考過程中提升運用能力。

根據課程學習內容要求，注意突出實踐性和創意性，讓學生在學習練習中感受英語表達的魅力。在學習“Food”后，布置“How to make delicious food”探究題目，鼓勵學生運用英語將自己所需要的食材、制作的過程等表述出來。在勞技課上，建議學生能夠根據自己的表述來現場演示，讓學生在學習過程中增強知識，提高表達運用技能。

四、結語

總而言之，小學英語前置性作業設計，就是在發揮作業溫故知新作用的基礎上，突出自主預習性和練習引導性，讓學生在練習過程中更好理解課程學習重點和難點，體現概括引導性。在設計中應結合學生的學習能力差異布置多樣化作業，鼓勵學生有選擇性地練習，提高學生綜合語言表達運用能力。

（特約編輯施夏珍）