“山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”

大多數(shù)時(shí)候，我們教師上課，最怕的就是節(jié)外生枝。特別是在公開(kāi)課上，多是希望能順利地按預(yù)設(shè)的方案程序化地完成一堂課。而在美術(shù)課中，因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，課堂上節(jié)外生枝的事相對(duì)多發(fā)，常令我們手足無(wú)措。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)生成的過(guò)程，其間有情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)……節(jié)外生枝也在所難免。

然節(jié)外之枝不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地長(zhǎng)出來(lái)，節(jié)外生枝也未必都是“兇兆”。古人亦有云：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”與其盲目地賜以大刀闊斧以平后患，把課堂這棵大樹(shù)修剪成我們想要的模樣，不如根據(jù)學(xué)情，巧待善待，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)潛藏的風(fēng)景，生成意外的美麗。這里筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就美術(shù)課中的突發(fā)事件談一些應(yīng)對(duì)策略。

一、移花接木，優(yōu)化惡搞之枝

“惡搞”這個(gè)詞并不新鮮，我們有些教師也習(xí)慣稱之為“惡作劇”。美術(shù)教師教授的班級(jí)相對(duì)較多，學(xué)生惡搞的事或多或少總會(huì)碰上那么幾回。課堂上，學(xué)生要么因?yàn)闆](méi)帶材料無(wú)聊透頂而生惡搞之意，要么覺(jué)得上課的內(nèi)容太難跟不上“節(jié)拍”而“破罐子破摔”。他們有時(shí)個(gè)性十足，一付“無(wú)所謂”或“看你怎么辦”的模樣，有時(shí)則“暗設(shè)機(jī)關(guān)”，只等他人“自投羅網(wǎng)”。這些惡搞事件，難免讓我們教師產(chǎn)生厭惡之情。《禮記·學(xué)記》中有言：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”轉(zhuǎn)而思忖，這些惡搞者通常都是班級(jí)里的邊緣人物，他們需要更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。他們調(diào)皮但又不失聰慧，或許在他們惡搞的時(shí)候，教師只需“嫁接”一些善意的基因，便會(huì)有截然不同的結(jié)果。嫁接，原是把一種花木的枝條或嫩芽嫁接在另一種花木上，優(yōu)化植株，以此來(lái)提高產(chǎn)量，保持優(yōu)良品質(zhì)。美術(shù)課里突遇惡搞時(shí)，也可通過(guò)移花接木的方法，利用一個(gè)人很微妙的善良，拋磚引玉，因勢(shì)利導(dǎo)，讓人的善性充分發(fā)揮出來(lái)。

在上五年級(jí)的《奇妙的點(diǎn)彩畫(huà)》時(shí)，學(xué)生都感到比較新鮮，一拿到紙便迫不及待地畫(huà)起來(lái)。忽然，一陣“噠、噠、噠”像機(jī)槍掃射一樣的聲音發(fā)出來(lái)，大家都不自覺(jué)地停了下來(lái)，最后都把目光鎖定在后排一男生身上。他的同桌舉起一張千瘡百孔的作業(yè)紙：“老師，這是他的杰作！”接下去，便是一陣哄堂大笑。這個(gè)學(xué)生倒不以為然，扭轉(zhuǎn)頭悠閑地看著窗外。我接過(guò)紙，上面已有數(shù)十個(gè)密密麻麻被圓珠筆擢穿的小洞，我微笑著舉起這張作品：“大家用顏料畫(huà)點(diǎn)彩畫(huà)，而這位同學(xué)標(biāo)新立異，用圓珠筆頭在紙張上擢出的不也是點(diǎn)嗎？我覺(jué)得這位同學(xué)很有創(chuàng)意。”這出其不意的點(diǎn)評(píng)，讓臉轉(zhuǎn)向窗外的學(xué)生把視線收了回來(lái)，逐漸沒(méi)了對(duì)立情緒，同學(xué)們也都沒(méi)了嘲笑之意。我繼續(xù)說(shuō)：“用筆擢點(diǎn)的時(shí)候，若是注意一下造型、疏密、輕重就更好了。要是哪位同學(xué)愿意借顏料給他，結(jié)合色彩一起使用就更理想了。”結(jié)果，平時(shí)不愿意借東西給他的同桌把顏料盒移到了中間與他共享，該生的對(duì)立情緒也煙消云散，小心地加工起他的“杰作”來(lái)。

面對(duì)上述情況，若我只是簡(jiǎn)單地停止講課，嚴(yán)厲訓(xùn)斥一番了事，估計(jì)就事與愿違了。在教師自己或個(gè)別學(xué)生由于突然情況即將失態(tài)時(shí)，教師要反應(yīng)敏捷，果斷決策，及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進(jìn)行善意地引導(dǎo)，用教學(xué)內(nèi)容中的道理去說(shuō)教，以寬容的態(tài)度、淵博的學(xué)識(shí)、透徹的分析去征服學(xué)生的心，緩和惡搞者的對(duì)立情緒，從而巧妙地進(jìn)行自我掩飾或幫助學(xué)生掩飾。這樣的寬容為故意搗亂者創(chuàng)設(shè)了改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，共同營(yíng)造了團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，讓惡搞之枝因?yàn)榧藿恿松埔獾幕颍_(kāi)出了美麗的花同朵，結(jié)出了芬芳的果實(shí)。

注意點(diǎn)：注意嫁接的導(dǎo)向性。移花接木接的是善，是把惡搞導(dǎo)向善性。若是嫁接的方向性沒(méi)把握好，就容易演變成變向的諷刺，那就是把學(xué)生從一個(gè)泥潭拉到了另一個(gè)泥潭，甚至?xí)觿「銗簩W(xué)生的對(duì)立情緒，反而弄巧成拙。

二、和風(fēng)細(xì)雨，安撫奮亢之枝

課堂上，我們面對(duì)的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動(dòng)的學(xué)生，他們常常會(huì)突發(fā)奇想。相對(duì)于其他語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科，學(xué)生是比較喜歡美術(shù)的，因?yàn)楹猛妫瑑?nèi)容豐富，形式多樣，從而更容易令人興奮。當(dāng)然，喜歡和興奮都是好事，學(xué)生喜歡上美術(shù)課，這課就已經(jīng)成功了一半。所以，通常在課堂上我們會(huì)為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性而用盡十八般武藝。然凡事過(guò)猶不及，興奮過(guò)頭就變成了亢奮，甚至?xí)拐n堂處于失控狀態(tài)。當(dāng)教師歇斯底里大喊“靜下來(lái)”“別吵了”時(shí)，便是黔驢技窮時(shí)。面對(duì)這種情況，教師若是正面攻擊、盲目批判，必然會(huì)壓制學(xué)生的興致和興趣，得不償失；若是聽(tīng)之任之，則會(huì)使學(xué)生不能慎思明辨，也有悖于師者答疑、解惑、明理之道。左右為難的情況下，我們不如采用“和風(fēng)細(xì)雨法”。“和風(fēng)”，即給予學(xué)生春風(fēng)得意的表?yè)P(yáng)、贊賞。其目的有二：一是為了安撫學(xué)生過(guò)度興奮的情緒；二是為了讓學(xué)生接受意見(jiàn)和建議做個(gè)軟鋪墊。“細(xì)雨”，即以一種委曲含蓄、烘托暗示的方式，用商量的語(yǔ)氣，將學(xué)生的不當(dāng)之處或作品的缺點(diǎn)委婉地加以點(diǎn)明。這種方法比較適用于好勝心強(qiáng)、叛逆心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的高段學(xué)生，用“和風(fēng)細(xì)雨法”能撫其奮亢，濯其污垢，亮其風(fēng)采。

一次上五二班的《舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)》一課，課堂中穿插了一小節(jié)舞臺(tái)劇表演。走進(jìn)五二班教室時(shí)，一場(chǎng)意外正等著我：學(xué)生們每個(gè)人都戴著早已做好的頭飾、面具等，做著各種奇怪的動(dòng)作、表情，興奮不已，大膽調(diào)皮的還向我做起了鬼臉。顯然，剛剛響過(guò)的上課鈴聲硬生生地把他們拉回了自己的座位上。看著我瞪大的眼，一個(gè)調(diào)皮鬼不無(wú)自豪地問(wèn)我：“老師，我們做的不比五四班差吧？”平時(shí)，幾個(gè)平行班的美術(shù)作業(yè)在相互較著勁，五四班上午也上一樣的內(nèi)容，估計(jì)上完課后，五四班的學(xué)生就戴著各種“設(shè)備”在向五二班炫耀，所以才會(huì)有如此一出戲。學(xué)生們正得意地向我宣布：“我們無(wú)師自通了！”但他們的作品大概的樣子是做出來(lái)了，可形式相對(duì)單一，裝飾得也不夠精美。

對(duì)于這個(gè)肆意生長(zhǎng)的節(jié)外之枝，我又是驚喜，又是忐忑：按部就班地講解已顯多余，強(qiáng)行壓制也會(huì)得不償失，那就來(lái)一陣“和風(fēng)細(xì)雨”吧。我先是給予了學(xué)生贊美之詞，這正合了他們此時(shí)的好勝心理。之后，我拿起一個(gè)男生的頭冠假裝自言自語(yǔ)地說(shuō)：“很不錯(cuò)的頭冠，如果這邊再改一改就更好了。”當(dāng)我把一個(gè)加工過(guò)后的漂亮的頭冠重新戴回那個(gè)男生頭上時(shí)，這回瞪大眼睛的就是學(xué)生們了。這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手：“老師，也幫我加工加工！”“老師，我的可以怎么修改？”……此時(shí)，冷靜思考已經(jīng)替代了亢奮地炫耀。在“和風(fēng)細(xì)雨”中，學(xué)生們既沒(méi)有挫敗感，又能順理成章、心甘情愿地接受別人的意見(jiàn)和建議。“和風(fēng)細(xì)雨”中，學(xué)生的心靈已是軟著陸，而學(xué)習(xí)卻更上了一層樓。

注意點(diǎn)：其一，把握好度。“和風(fēng)”之“和”，即表?yè)P(yáng)不能過(guò)于高調(diào)，否則會(huì)起到煸風(fēng)點(diǎn)火的作用，使課堂越發(fā)不可收拾，應(yīng)如春風(fēng)輕拂柳枝一般，令學(xué)生有舒適感，使其亢奮的情緒逐漸回歸理性。“細(xì)雨”之“細(xì)”，即問(wèn)題的指出應(yīng)如蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)而不破，但又得讓學(xué)生自己能悟到。其二，把握好時(shí)機(jī)。先是“和風(fēng)”輕輕吹，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，待其稍顯安分些，再是“細(xì)雨”適時(shí)來(lái)，教師切勿操之過(guò)急。

三、支木搭架，扶持孱弱之枝

每個(gè)班級(jí)總有特別優(yōu)秀的學(xué)生，在課上能與教師一唱一和；總有些活躍在課堂主旋律之外的孩子，他們開(kāi)小差、講空話、做小動(dòng)作，教師發(fā)現(xiàn)后也總能使出一些招法，或動(dòng)之以情，或曉之以理，那些學(xué)生再調(diào)皮也總會(huì)有所收斂。但當(dāng)教師的似火熱情遭遇冷酷冰霜時(shí)，教師的苦口婆心就變成了一場(chǎng)“獨(dú)角戲”，使課堂氣氛驟然從溫?zé)峤抵帘c(diǎn)。遇上這樣的尷尬，教師通常會(huì)抱著“算我自討沒(méi)趣”的心態(tài)，把這個(gè)突發(fā)事件打壓住，或避而不談此事而引入其他話題，然這終究不是上策。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這個(gè)節(jié)外之枝或者缺的只是一個(gè)支架的扶持，往前那么一拉，便能讓其沐浴陽(yáng)光，化解冰霜。

第一次給五一班上美術(shù)課時(shí)，我就無(wú)意撞上了一座“冰山”。當(dāng)大家都埋頭“作戰(zhàn)”之時(shí)，一男生卻像冰雕一樣坐著不畫(huà)。無(wú)論我怎么問(wèn)他都一言不發(fā)，毫無(wú)表情，我被晾在那里尷尬之極。“老師，他從不說(shuō)話，也從不做作業(yè)。”他的同桌發(fā)話了。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，這讓我想到了那些被稱為“冰山公主”“冰山王子”的自閉癥患者。于是，我改變?cè)蓉?zé)問(wèn)的態(tài)度，與他好言相對(duì)，當(dāng)我捕捉到他眼中的黯淡與不自信時(shí)，便決定和他一起畫(huà)。講評(píng)的時(shí)候，我特意表?yè)P(yáng)了他畫(huà)的那個(gè)部分，還貼到了黑板上，使大家對(duì)他也刮目相看了。后來(lái)我了解到，該生的作品是第一次被教師拿在課堂上講評(píng)、展出。此后每每上課，我總會(huì)多加關(guān)注，對(duì)他實(shí)施“兩找兩常”的幫扶策略：幫他找優(yōu)點(diǎn)，讓他知道自己并非一無(wú)是處；幫他找朋友，讓他知道身邊有關(guān)心他的人，有可以和他一起玩的人；課堂上常請(qǐng)他幫忙，讓他知道他也像班干部一樣，是有用之人；課堂上常提到他，讓他知道他并沒(méi)有被遺忘。雖然之后該生依然一言不發(fā)，但總會(huì)在課堂中靜靜聆聽(tīng)，每次作業(yè)也不再落下。課堂上，該生雖不及他人燦爛，但也在散發(fā)著淡淡的清香。

若是當(dāng)時(shí)我抱著“算了吧，算我自討沒(méi)趣”的心態(tài)，將這個(gè)突發(fā)事件就此打住，看似少了很多麻煩，但從此美術(shù)課上便少了一個(gè)聆聽(tīng)我講課的學(xué)生，少了他那些稚拙的作業(yè)。這豈不可惜？我們畫(huà)畫(huà)，講究有主有次，有些影響畫(huà)面美感的部分甚至可以忽略或舍棄掉。我們也常常會(huì)無(wú)可奈何地在課堂上把那些被貼了“扶不起的阿斗”的標(biāo)簽的學(xué)生過(guò)濾掉，讓他們成為課堂上的隱形人。但一個(gè)學(xué)生若是習(xí)慣躲在陰暗處，總是被忽視、被舍棄，這才是我們教育真正的失敗。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中指出：“實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必需堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。”我們要善于去發(fā)現(xiàn)，時(shí)時(shí)去留心，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生的精神世界，用充滿人文的關(guān)懷，促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。像上例中的學(xué)生，當(dāng)他把自己孤立在冰冷角落的時(shí)候，我們要支起木搭架，給予扶持，點(diǎn)醒學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的天性，讓長(zhǎng)在冰冷角落里的孱弱之枝感受到溫暖，沐浴到陽(yáng)光。

一位哲學(xué)人說(shuō)過(guò)一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比。我想，課堂這棵大樹(shù)，也會(huì)因每個(gè)枝丫都綻芽吐綠而更加郁郁蔥蔥。

注意點(diǎn)：其一，扶持得有度。扶持的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格并使他們自己形成一定的處理問(wèn)題的能力，所以在扶持的時(shí)候要留有空隙，留下一片“最近發(fā)展區(qū)”，令其生枝長(zhǎng)葉。其二，扶持的持續(xù)性。“冰凍三尺，非一日之寒。”化解“三尺之冰”當(dāng)然也非一日之功。一堂課里，教師能顧及到的可能不多，一點(diǎn)一線而已，這是一個(gè)需要在平常的課堂中見(jiàn)縫插針地加以關(guān)注的連鎖過(guò)程，若有忽視，課堂又將回到“零下一度”去了。

四、分株培植，移栽獨(dú)秀之枝

分株培植，即將花卉的萌蘗枝、叢生枝、吸芽、匍匐枝等從母株上分割下來(lái)，另行栽植為獨(dú)立新植株的方法。美術(shù)課中，教師也可利用突發(fā)事件中的某一點(diǎn)，引申出深刻的意義，深化教學(xué)內(nèi)容，或小中見(jiàn)大，或由此及彼，甚至可改變預(yù)設(shè)方案，分株培植，生成另外一株佳木。

二年級(jí)的美術(shù)課里，學(xué)生們正在畫(huà)畫(huà)，當(dāng)我走到一位靦腆的男孩身邊時(shí)，他輕輕地問(wèn)道：“老師，太陽(yáng)是什么顏色的？”旁邊一男生忙搭腔：“不就是紅色的嗎？”“不，是黃色的！”另一女生也急著發(fā)表意見(jiàn)。邊上不同立場(chǎng)的學(xué)生也發(fā)出了不同的聲音，部分學(xué)生借機(jī)起哄，不同立場(chǎng)的唇槍舌劍使課堂“硝煙四起”，一場(chǎng)“拉劇戰(zhàn)”因?yàn)橐晃混t腆男生的提問(wèn)在短時(shí)間內(nèi)生成。

平時(shí)學(xué)生的作業(yè)里面很喜歡加個(gè)太陽(yáng)，有的時(shí)候甚至只是一種習(xí)慣，有人把兒童的這種繪畫(huà)行為稱為“太陽(yáng)情結(jié)”。但我發(fā)現(xiàn)，平常作業(yè)中學(xué)生畫(huà)的太陽(yáng)大多如出一轍。但本節(jié)課的這個(gè)“太陽(yáng)”并不是“主角”，而此時(shí)學(xué)生們對(duì)太陽(yáng)有如此爭(zhēng)執(zhí)，讓我頓感幾分欣喜。我國(guó)著名教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”太陽(yáng)到底是什么顏色的呢？我們從什么地方可以感覺(jué)到太陽(yáng)的顏色呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋到學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)自己心中的太陽(yáng)。二年級(jí)的學(xué)生，閱讀的童話較多，想象力也極為豐富，思緒一打開(kāi)，就如千朵萬(wàn)朵梨花開(kāi)。隨后，我讓學(xué)生們畫(huà)畫(huà)自己心中的太陽(yáng)，他們表現(xiàn)出來(lái)的作品也不再拘泥于單一的形式了。

一節(jié)準(zhǔn)備好的課沒(méi)能按預(yù)設(shè)的去實(shí)施，而一件意外的小事，卻引起了學(xué)生的興致，以致?tīng)?zhēng)吵不休，有的還借此起哄。我所成功的地方就是沒(méi)有橫加制止，而是給他們機(jī)會(huì)，讓他們把想說(shuō)的話或者是不敢說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師尋找機(jī)會(huì)，利用現(xiàn)有的偶發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟，盡可能多地給學(xué)生以質(zhì)疑、選擇、交流、感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的思維得到了盡可能充分地發(fā)展和提升。若當(dāng)時(shí)我用“就你多話”“想畫(huà)什么樣就什么樣”等話語(yǔ)加以斥責(zé)和壓制，估計(jì)就錯(cuò)過(guò)了一場(chǎng)學(xué)生智慧之花的美麗綻放。

注意點(diǎn)：其一，掌握學(xué)情。此策略必須是在教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情都非常了解的情況下才可進(jìn)行，此為前提。其二，慎思明辨。課堂上，教師必須有正確的判斷、周全的考慮，當(dāng)機(jī)立斷，此為保障。盲目為之，很有可能雞飛蛋打。

總之，理想的美術(shù)課堂應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的課堂。在這樣的課堂中，預(yù)設(shè)性和生成性交互，有限性和無(wú)限性同在，確定性和不確定性并存。學(xué)生作為身體和精神的統(tǒng)一體，始終不渝地在生成、成長(zhǎng)、變化、發(fā)展。教師則在和學(xué)生的知識(shí)交流、心靈溝通中，在必然性和偶然性之間取舍，在有限性和無(wú)限性之間抉擇，在確定性和不確定之間吐納，不斷地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改變預(yù)設(shè)方案。節(jié)外之枝，需修？需剪？需接？需扶？還是任其生長(zhǎng)？實(shí)乃被人們喻為園丁的教師的必修藝術(shù)。我這里談到的點(diǎn)滴策略不過(guò)是一花一葉罷了。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，且待柳暗花明時(shí)。

（責(zé)編劉宇帆）