新課程背景下美術課堂教學的新思考

初登講臺至今已有兩年，面對學生，我逐漸從青澀到從容，在熟練教學技能的同時更深刻地體會到了由書本過渡到實踐的種種矛盾與困惑。雖然早已將課程改革和新的課程標準熟記于心，可是如何在實踐當中將這些“新”落到實處，卻是我一直在思考的問題。

從最初單純地對老教師教學模式的模仿，到自己漸漸摸索出一些與學生在課堂上交流的門道，我豁然發現，我們年輕教師本身的“新”正是優勢所在，課程改革中的新觀念正是需要我們這些新人用更加新穎的方式與途徑去實踐。經過一段時間的探索與積累，我也在課堂教學中有了幾點新思考。

一、教學內容中的新

美術課融合了多種學科知識，是一門需要與時俱進、不斷更新的“新”學科。現代的美術教學需要更新、更快、更有效的教學媒介，但這里的“新”不僅是指教學技術上的新，更是指教學內容和課程設計上的新。隨著網絡時代的到來，當代小學生所面對的信息量之大及其更新速度之快早已超出了我們的想象，因此，教師對課程設計的新思路和新嘗試就顯得尤為重要。

如《賀卡》這一課，我依照教參，首先向學生展示了一只小鳥形狀的簡單賀卡，但是大多數學生的反應卻是缺乏興趣，并在欣賞課件中的賀卡時表達出“我曾見過更有意思的”“這種賀卡我早就做過了”等類似的意見，導致教學效果不理想。課后，我重新審視了自己的課程設計，發現我太低估學生的知識面了。于是，我到網絡上搜集了各種新鮮有趣的賀卡，選擇一些制作相對簡單但又極有創意的作品，并且進行了適當的篩選和分類，在第二課時中再給學生們欣賞，一下就吸引了他們的目光。此外，我不光讓學生們看，也要求大家嘗試著去分析它是怎么制作的，都用了我們所學過的哪些方法，我們還能怎么改進等。學生們分析得頭頭是道，有的說材料，有的說方法，有的還現場示范。學生們在自己動手制作時還加入了各種有趣的新元素，有的學生在賀卡里面貼上了一面鏡子，并寫上：“祝鏡子里的人每天都有笑容!”；有的學生將在課件中欣賞過的燕尾服賀卡做了修改，變成了裙子套裝，還讓其穿上了高跟鞋，同桌在他的啟發下也制作了出可以換衣服的賀卡等。在材料的運用上就更加豐富了，有糖紙、餐巾紙、貼畫、喜糖上的花、橘子皮等。

對新鮮事物的好奇是孩子的天性，更加新穎和貼近學生生活的教學內容才能夠更好地抓住他們的心，從而激發出他們潛在的創造力。

二、教學過程中的新

教師示范是學生內化知識的直觀過程，但教學中我發現，學生如果已經理解了課程的內容，就會迫不及待地想要自己動手，就很難再去耐心把范畫看完。有人甚至會問：“老師，我們什么時候畫畫呀？”這讓我十分困擾，如果演示不清，就會導致作業不理想，但換一個角度看，學生沒有專心于此，示范的效果也會不盡如人意。因此，我開始嘗試讓學生參與到示范過程當中。比如讓學生說，教師畫，有時也會采用學生畫，教師再修改的方式，或者教師畫一部分，其他部分則經過大家討論，達成共識之后由學生添畫完成。這樣，每次根據內容的需要采用不同的示范方法，一方面讓學生潛在的對自己的作品進行了初步思考，另一方面大家集思廣益所創造出來的作品往往會比教師自己設計好的范畫更有創造力，也更符合學生的視角。

如四年級的《誘人的瓜果》一課，我設計的范畫是將果盤放置于房間的一張桌子上，再添加上簡單的房間背景。而實際教學中，我在進行范畫之前，首先請學生們想一想：“這些誘人的瓜果你都想放在哪里？”本以為學生們會給出類似的答案，結果卻大大出乎我的意料。他們有的說放在冰箱里；有的說長在瓜田里，大家又立刻想到，瓜田里有運輸瓜果的卡車，天上還有直升機在托運；有的說可以舉在頭頂上，立刻就有人想到可以畫一個朝鮮族的小姑娘頭頂果盤；還有的學生說他要開一家大型瓜果超市，于是立刻有人補充到瓜果要標上價格，打上標語，放瓜果的貨架要設計成這個瓜果的形狀，里面再畫上孩子和爸爸媽媽一起品嘗和購買瓜果的情景等。如此一來，范畫變得有趣和豐富起來，在示范的過程中，大家邊想邊調整，我也適時地提醒學生注意瓜果的比例和構圖等問題，一張有趣又生動的作品就完成了。學生在自己設計作業時，每個人還為自己的畫面編了有趣的故事。

傳統觀念中，學生與教師步調的不一致往往會被認為是擾亂課堂的表現。而我認為，學生在提出疑問時往往就是他們的興趣點與教師的課程設計發生偏離的時候，這時更需要我們停下來，耐心地聽一聽他們的想法，也許一句不經意的回答，經過推敲后就能打開全班的思路，碰撞出更多新的火花。

三、教學模式中的新

正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，學生作為不同的個體，其認知力和理解力也有著千差萬別，而美術課程的獨特性又使得傳統課堂整齊劃一的教學模式很難與之相適應。課程改革一再強調學生的探究性學習，而我在教學過程中發現，學生初步的探索往往是無序和隨意的，但恰恰是這種看似混亂的表達才是最寶貴的過程。因此在教學中，我并沒有一味地去追求平靜有序的教學秩序，而是學會欣賞學生無序卻又充滿童趣的思維，鼓勵他們大膽說，大膽想。此外，討論的形式對學生思維的引導至關重要。傳統的師問生答往往受限于教師的教學思路，讓學生過于拘束，而討論的最大優勢就在于有效排除了教師的影響，讓學生之間互相影響和激勵。這樣一來，教師既能夠看到學生們在理解上的共性和誤區，也能夠通過他們敏銳的觀察來指出個別學生的問題而不會打擊學生的積極性，最后適當地予以總結和提點，從而潛移默化地讓學生明白關鍵所在。

比如，學生在完成《瓜果的想象》這一課時，男生首先想到的都是電腦游戲“植物大戰僵尸”中的瓜果造型，因為這是近期校園中較為流行的小游戲，很多學生都采用了這個題材，更有甚者將游戲的場景描繪了出來，重點都放在了各種“僵尸”的造型上。這時，如果教師全盤否定這一題材，很多學生都會無從下手，失去興趣。于是，我找了兩幅比較典型的作品，讓學生們欣賞：一幅是完全模仿游戲場景，與課文內容相去甚遠的畫，另一幅則是重點描繪水果炮手并且稍有變化的畫。然后，我提出了這樣一系列的問題：“他們的畫怎么樣？”“同樣的題材，畫面有什么不同嗎？”“你更喜歡哪一幅？為什么呢？”“你能利用今天所學的方法創造出全新的游戲形象嗎？”這樣，學生們的話匣子一下就打開了，個別敏銳的學生很快就指出，這兩幅畫中一幅沒有重點，是在抄襲游戲，另一幅構圖好看，并且加入了自己的想象，更加有趣。于是，順著他們的思路我繼續引導學生們都來幫忙想一想，如何才能利用我們今天所學的想象方法創造出全新的游戲形象，并且最好是獨一無二的形象。經過一番討論，學生們又將繪畫的重點放在了想象的部分，有的學生還提出了為游戲增加瓜果坦克和瓜果飛機，并自己來駕駛的想法。

學生的思想與周邊的事物都在不斷的更新，這導致了課堂教學中會不斷地出現新的問題，因此教師們常常需要面對新的挑戰。作為教師隊伍中的新生力量，我們要做的不是強求學生按照所謂“正?！钡乃悸啡W習，而是鼓勵他們從“亂象”中找到新的視角，體會新的樂趣，汲取新的知識，感受新的力量。

（責編劉宇帆）