《品德與社會》教學中如何提高學生的自我評價能力

《品德與社會》課程是培養學生良好品格的重要途徑，是培養合格公民的基礎。美國著名心理學家柯爾柏格的道德認知理論認為，兒童的品德，既非學生固有的善良本性的展開，也非單純環境的產物，而是主體在與環境相互作用中不斷構建的。沒有主體的積極參與和主動內化，品德教育難以收到實效。因此，《品德與社會》課更能有效地培養學生自我評價意識和自我教育的能力，使學生真正成為學習的主人。筆者就如何提高學生自我評價能力提出以下幾點建議。

一、明確自我評價意義，提高自我約束能力

學生品德的自我評價，是學生依據一定的品德評價標準，對自己的品德行為作出的肯定或否定的價值判斷。它是將外界的品德規范內化為個體品德的重要環節，是品德評價的一種主要形式。學生通過成功的自我評價，正確認識自己和明確努力的方向，獲得親身體驗，就會不斷增強這種評價的動機，從而促進自身的發展。在學生進行自我評價時，教師要讓學生談談自己的主要優缺點以及努力的方向，引導他們正確認識自己，提高自我管理的意識和自我約束的能力。

二、增強自我評價意識，釋放自我學習熱情

長期以來，人們比較注重教師對學生學習的評價，而忽視學生自我評價的權利，注重“以教師為中心”的做法，而忽視學生的主體地位， 壓抑了學生的學習興趣和熱情，因而不能綜合地反映學生的發展程度。

如在教學人教版四年級《品德與社會》第三單元的“錢該怎么花”這一課時，筆者在課前布置學生對教材這部分的內容進行預習，并提出了以下幾個問題:（1）爸爸媽媽是怎樣掙錢的?（2）家里的錢都用在什么地方了?（3）日常生活中，人們會有各種各樣的需求，是不是所有想要的都能滿足呢?

在課堂上，教師特別針對第三個問題讓學生展開討論，如，一位同學很委屈地說：“班上很多同學都有溜冰鞋，可媽媽說太貴了，不給買！”有同學馬上打抱不平，說:“你媽媽真小氣！”也有同學說：“大人不讓買肯定有大人的理由，溜冰鞋又不是必需品，我也沒有溜冰鞋呀，沒必要難過呀！”同學們紛紛發表自己的看法，最后我適時加以引導，學生認識到：家里需要用錢的地方很多，我們買東西時應學會選擇。在日常生活中，家里用的油、鹽、醬、醋、大米等生活必需品是必須花錢的，自己的玩具、零食等東西，如果超過了正常需求就是一種浪費，是可以不花的。這時，想買溜冰鞋的那位同學低著頭，我抓住這一時機，走到他身邊摸著他的頭，輕聲地說：“你同意這個看法嗎？”他站起來，小聲地說：“我錯怪媽媽了！家里很多地方都需要花錢，我只考慮了我自己?！蔽規ь^鼓掌并表揚他：“你長大了！”課堂討論，突出了學生的主體地位，消除了學生不愿意評價自己與他人觀點的顧慮，增強了學生愿意評價的意識。

三、創造寬松評的價環境，提高課堂教學效果

1.充分發揮教師的引導作用

課本上的知識是靜態的，結果性知識往往要多于過程性知識。教師的引導作用，首先應體現在把靜態的知識轉化成動態的知識，讓學生參與到知識的形成過程，從而把握思想教育的本質意義。更新教學觀念，確立為學而教的指導思想，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，使學生會學、愛學，促進學生養成良好的學習習慣，達到“授人以漁”的教育境界。

2.精心創造寬松的課堂評價環境

在日常教學過程中，會存在學生有疑問卻又不敢問、懶得問的現象。筆者曾經就這一現象在班上做了問卷調查，發現主要原因是學生存在膽怯和自卑的心理。而這些心理現象產生的根源就在于缺乏民主和諧的課堂氛圍。 美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”為學生營造良好的學習氛圍，讓學生有一種安全感和自由感，是學生敢于評價的前提。

要讓學生愿意評價，首先教師敢于放下架子，真正平等地與學生交流，營造和諧的課堂氛圍。有的教師不敢在課堂上鼓勵學生發言，怕萬一回答不出來沒有面子，下不了臺，遇到學生質疑而自己又不會回答的問題，往往是搪塞學生，這樣反而會招致學生的譏笑和不信任。哲學家蘇格拉底曾說：“為什么我比別人知道得多，是因為我知道自己的無知?！币粋€教師只有對學生敞開心扉，勇于承認自己的缺點和不足，才能真正贏得學生的尊重和喜愛。其次，“親其師，信其道”，要用心去傾聽學生的聲音。通過傾聽，可以了解學生的真實想法；能讓學生從中感受到教師對他們的尊重與寬容，喚醒學生學習的自主性和積極性；能使我們的課堂更精彩，師生關系更和諧，而和諧的師生關系才能營造寬松的課堂氛圍。這樣學生才會對老師產生安全感和信任感，從而敢想、敢問、敢評價。

在新課程改革下，教師必須重視學生在課堂上的主體地位，切實轉變傳統的“以教師為中心”的做法，了解學生的需要和發展的可能性，激發學生參與學習評價的熱情，提高學生自我評價的能力，同時也真正實現有效教學。

（特約編輯鐘偉芳）