尊重學生思維 走向民主課堂

教學片斷：

上課伊始，我向學生宣布了今天要玩一個游戲：“誰會釣魚？我們請一位釣魚能手來試試看，半分鐘內能釣上多少條魚。”

一位小男生走上前來，在大家的掌聲中釣上了兩條魚，他似乎為沒能釣到更多的魚而感到沮喪。我趕緊鼓勵：“直鉤釣魚能釣上兩條魚已經很成功了。你們知道這里的秘密武器是什么嗎？”

學生很快就猜出來：“釣鉤上有磁鐵，魚身（卡片）上有吸鐵石。”

我夸獎道：“你們真厲害！釣鉤上有吸鐵石，學名叫磁鐵。今天我們正是要研究磁鐵。小魚卡片上一定是磁鐵嗎？磁鐵釣鉤還能吸引什么？”

學生紛紛舉手，“還能吸鐵”“我覺得能吸所有金屬”……

我順勢拿出了一個小袋子，曬出了里面的各種材料：鐵絲、鋁條、銅絲、回形針、鐵釘、木棍、塑料片。

在我的邀請下，一位同學走上前來逐樣測試。

“磁鐵能吸引的是哪些材料呢？”

學生回答：“鐵釘、回形針和鐵絲。”

“它們有什么共同點？”

“都是鐵做的。”

我順勢介紹：“磁鐵能吸引鐵制品的性質叫做磁性。其實磁鐵除了能吸鐵之外，還能吸引少量的其他物質，如鎳和鈷，以及磁鐵本身。”到這里，我又加了一個環節，考查一下學生的掌握程度。我繼續問道：“磁鐵釣鉤能吸引卡片小魚，小魚身上藏著的不是磁鐵，是這些材料中的一種。再猜猜可能是什么東西呢？”

有的學生猶豫不決，有的學生說是鋁條，有的學生說是銅絲。看來學生之前錯誤的概念還真難改變。我反問：“鋁和銅能被磁鐵吸引嗎？”這下他們才反應過來。我把小魚反面的膠條撕下來，揭開了謎底。

我試著變換方式強調已經揭示的概念：“回形針是鐵做的，釣鉤上有磁鐵，磁鐵能吸鐵，所以小魚被釣上來。”然后我話鋒一轉：“不過你們別小看了這個游戲，其實挺有難度的。剛才上來釣魚的同學可能體會到了，難在哪里呢？請你來說說好嗎？”

“釣魚能手”站起來，說：“不太穩，有時候剛釣起來又掉下去了。還有就是剛開始沒找到回形針的位置。”

“吸得穩，說明磁性比較強；吸不穩，則磁性比較弱。要想在游戲中勝出，是不是先來研究一個問題。你想到了什么？”

“釣魚能手”反應很快：“回形針的哪個位置容易被吸引？”

另一個同學想了想說：“磁鐵的哪個部分磁性最強？”

我先稱贊了他們的問題意識，然后說：“今天我們研究的是磁鐵，那就先看看磁鐵哪個部分磁性最強這個問題吧。你們猜測可能是什么地方呢？”

有的學生說是兩頭，有的學生說是中間，有的學生說是四分之一的地方，還有的學生說是直角那個地方。于是我向下引導：“大家的猜測各不相同，那么你能否設計一個方案來測試出磁鐵上磁性最強的地方？小組討論一下。”

兩分鐘后，有的小組提出：“可以在磁鐵上吸一個東西，然后晃動它，看哪個地方不容易掉。”我在黑板上寫“①比穩定性”。還有同學說：“在各個地方都吸同樣的東西，稱重量，看最多能吸住多少。”我板書“②比重量/個數”。此外還有“③比距離”“④比速度”。

我請他們投票選出自己認為最簡便有效的辦法。隨后，我就每一種方法提了一些問題讓他們考慮，如：比重量的時候怎么掛回形針，測試幾次；比速度的時候怎么保證公平，等等。然后又簡單地討論了一下分工事宜，就給學生分發貼有五個字母標簽的條形磁鐵、回形針和記錄紙，學生們便開始興致勃勃地做實驗了。

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背景與反思：

這是我上五年級蘇教版“研究磁鐵”一課的一個片斷。頭一年教學的時候，我按照教參上的方法給學生提供一個材料盒，里面有各種磁鐵、鐵珠盒、懸浮底座等。但自由探究的過程中，學生的發現并不是很全面，基本上只能研究出磁鐵能吸引哪些材料，磁鐵之間會吸引或排斥。至于磁鐵上磁性強弱的分布、同極相斥異極相吸，磁極可以指示方向等規律，學生探究不出來。也許，對于五年級的學生來說，完全開放式的探究難度太大。于是我決定將內容細化，專門拿出一節課來研究磁性的問題。這樣，下一節課就可以研究磁鐵同極相斥異極相吸的性質以及指示方向的問題了。

定好目標很重要，但具體怎么教學又有點犯難。我通過網絡查閱資料，發現前輩們都設計了很精彩的導入情境，有的用磁鐵釣魚，有的是磁針蝴蝶翩翩起舞，還有小鴨回家，等等。但是接下來一般都是教師直接亮出問題。比如，“我們先來看看磁鐵能吸引哪些物品？”然后就是“再來研究第二個問題，磁鐵上每個地方的磁性大小都一樣嗎？怎么證明呢？”我覺得這樣做有點牽著學生鼻子走，不利于營造課堂的民主氛圍，也不利于調動學生的積極性。

學生的興趣和思維一旦被導入了情境，就該因勢利導。好的課堂在邏輯上是連貫的，于是我放棄了簡單的做法，多花了一點時間反復討論釣魚技巧的問題，希望學生自己能把問題提出來。事實證明，該做法可行而且值得，不但在預定的時間內完成了教學目標，而且激發了學生的學習興趣。

更大的難題是研究方法這一塊。研究磁性強弱常用的方法是一個個掛回形針，比個數。這種方法比較公平可靠，而且很明顯地體現了定量實驗的特點。我當然也希望學生這么做。但是我不能硬性要求學生。我一貫的做法是：學生提出一個方案，我就質疑一堆的問題，讓他們知難而退，乖乖就范。但是這樣做帶來的后果就是學生不敢說了，課堂氣氛很沉悶，我不知道該怎么辦才好。一位科學教育博士聽了我的課后指出：學生發言的時候很希望被肯定，如果他看到老師將自己的想法寫在黑板上，肯定會受到鼓舞，更愿意參與課堂學習。

《科學（3-6年級）課程標準解讀》也指出：科學課程具有一定程度的開放性。尤其 “以科學探究為主的教學” 是一個不斷生成的過程，整個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開……在教學過程中，應體現適當的機動與靈活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習需求。

于是，我決定試一試，尊重學生的想法，讓他們有勇氣面對難題積極思考，不怕失敗。我將學生設計的方案稍作歸納寫在黑板上，讓他們舉手表決。結果，學生最后選擇的也是比較可行的方法。方法討論這個環節順利地完成了。看來，早就應該依靠和信任學生群體的力量了。先接納后選擇和“頭腦風暴”的思維激勵法是一致的，有利于讓學生拋開顧慮，打開思路。

聽課的教師指出這個環節給大家的感覺很不錯，我也感到很欣慰。他們通過不同的方法得出了相同的結論：條形磁鐵的兩端磁性最強。我告訴他們這就是磁極所在的地方。

但是，這節課仍然有值得商榷的地方。如果讓學生完全按照自己的方式做實驗，事后再來總結、回顧方法的有效性，是不是能讓學生的方法意識提高一個層次，更能發揮他們的主動性？我應該在下一輪教學中試一試。另外，很多學生在演示實驗后仍認為磁鐵能吸引銅、鋁等金屬，情況說明課堂上概念轉變效果不夠好。研究磁鐵能吸引哪些物品的實驗應該讓同學們自己試一試，僅用投影儀演示的方法一帶而過給學生留下的印象不夠深刻。

看來，要想營造民主的課堂氛圍，真不是一件容易的事。教師事先要對學生進行更全面的了解，在材料等方面做更充分的準備，尊重學生的想法，能保持他們的好奇心和提高他們嘗試的勇氣，讓科學課堂變得更民主、更活潑、更有效。

（特約編輯鐘偉芳）