淺談學困生的成因與對策

目前，我們的教育現狀是：一方面，新課程的改革在不斷地探索中；另一方面，教師和學生的壓力并沒有減少，教師苦，學生更苦。在這樣的環境中，就必然出現一些對學習逐漸失去興趣和缺乏動力的學生，簡稱學困生。

就小學生而言，積極的心理狀態表現為熱愛學習，精力充沛，上進心強；熱愛生活，對學習充滿興趣與信心，有比較強的責任感等。反之，則是在學習和生活中缺乏自信，悲觀厭學，自暴自棄，恐懼煩躁等。這些就成了小學生學習困難的主要心理問題。

一、小學學困生的成因分析

小學學困生的心理問題有兩方面的原因：一是學生的個人因素；二是外在影響因素。

1.學生的個人因素

（1）學生個人因素：每個人的生理因素都會有一定的差異，遺傳基因和環境的影響，讓每個人的認知能力、記憶理解、情感態度、性格等都不相同。這些也是造成學困生心理問題的關鍵。

（2）學困生的自我概念。影響自我概念的因素主要有：其一，自我評價的高低。學困生的自我評價明顯低于自己的實際情況。他們往往不敢追求本身能夠實現的生活目標，遇到挫折常常自責，生活態度消極、被動。其二，自我接受的程度。學困生對自己的缺陷耿耿于懷。這樣的人活得非常痛苦，常常有挫敗感，最后容易形成消極的自我概念。

2.外在影響因素

（1）來自學校的壓力。學校的教育觀念和理念太陳舊，只重視學生的智力測驗，只關注學生的學習成績，以學習成績為標準衡量學生，沒能意識到學生全面發展的重要性。一些學生由于學習成績不夠優秀沒能得到重視，久而久之就成了學困生。

（2）來自家庭的影響。大部分學困生的家長自己忙生意、忙工作、忙著賺錢，平時也不關心孩子的學習，也沒有時間陪孩子一起玩游戲、娛樂，當然也就有更少時間深入了解子女的內心活動。還有一部分家庭中，父母關系不和，整天吵著要離婚，沒有安定的生活。長期壓抑、單調苦悶的家庭生活使這幫學困生又在生活中形成了嚴重的、不利于他們健康成長的孤僻傾向和沖動傾向。

（3）來自社會的影響。小學生的是非觀念薄弱，容易受外界的影響，社會上的吃喝玩樂、打架斗毆、一切“向錢看”等不良風氣，影響了他們的人生觀、世界觀。影視、錄像、書刊、游戲機室、傳媒等一些不健康思想的宣傳，一些網絡游戲的誘惑，學生盲目性的追星風、攀比風等，讓學生對學校的學習生活產生了厭倦感，無暇也無心接受學校的教育，特別是文化知識的教育。

二、學困生心理問題的對策研究

作為教師，我們要轉變傳統觀念，樹立新的學生觀、教育觀和評價觀，落實行動，讓學生相信“人人都能成功，我也能成功”。

（1）使學生正確認識自己

教師要引導學困生正確認識自己，幫助他們樹立自信心，不要自暴自棄。只有正確地認識自己，才能充分發揮自己的長處，發展自己的興趣愛好，盡力地學好功課，完成自己的學業。等到他們將來走出社會，才能去開創屬于自己的一片理想藍天。

（2）教師的正面期望

教師的正面期望對兒童的整個心理行為的發展、潛能的發揮、創造力的培養等具有潛在的、重大而深遠的影響，在兒童的教育和發展中具有不可忽視的獨特作用。教師要以發展的眼光來看待學生智力的開發，從多角度來觀察、接納、賞識學生，尋找和發現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，同時要堅信每位學生都具有發展的潛能。相信通過一些有效的教學措施和及時的、適當的賞識鼓勵教育，學生的智力能得到提高。教師在教學中積極探索學生成功智力提高的方法和措施，最大限度地發揮其期望效應，使學生樹立自信心。

（3）教學要“分層”

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”教學時，我們應該根據不同學生的智力特點，采用適宜的教學手段、方法和策略，實施個性化教學，發展每一個學生的優勢，挖掘其潛能，滿足每一個學生的學習需要，促使學生得到最大限度的發展。

在學困生教育轉化工作中，要充分運用門檻效應的積極作用。為了調動他們的積極性，教師應該給他們制訂一個切合實際的目標，再將這一目標細化成若干個呈階梯狀，學生經過努力可以達到的小目標。這種一步一個腳印的達標教育對學困生的激勵作用是十分顯著的。

除上述對策以外，教師還可以考慮學法指導、家訪、講座等方式去幫助學困生。

任何事物的出現都有其特定的原因，學困生對學習逐漸失去興趣和缺乏動力，由此產生自卑、悲觀厭世、抑郁、孤僻、恐懼、煩躁和過多的內疚自責等一系列心理問題，但也有相應的解決辦法。作為一名教師，我們不僅要樹立新的教育觀、學生觀和評價觀，更應該落實到行動上，讓學困生的潛能得到充分的發揮，讓他們也能感受到學校生活的快樂，健康地成長。

（特約編輯鐘偉芳）