作業(yè)還是“做”業(yè)

作業(yè)作為教與學(xué)的交匯點，它的設(shè)計與運用是影響教學(xué)實效的關(guān)鍵。傳統(tǒng)作業(yè)已形成許多操作性較強的模式，如抄寫生字詞、背誦課文、完成相關(guān)練習(xí)等。這些做法在識記、積累方面，功不可沒。當(dāng)學(xué)生不加思考地認(rèn)為這些就是語文作業(yè)的全部以后，它單調(diào)枯燥、缺乏彈性的弱點就越來越明顯了。語文教學(xué)一直因耗時多、效果差為人所詬病，在作業(yè)的布置上體現(xiàn)得尤為明顯。為什么會這樣？說到底，是因為我們忽視了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也忘記了語文教學(xué)的最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作業(yè)一定得獨立完成嗎？

獨立完成作業(yè)，這已成定論。從對知識掌握的角度來看，獨立完成作業(yè)才能顯現(xiàn)出結(jié)果的準(zhǔn)確。但知識的掌握不能等同于語文素養(yǎng)的提升。對于作業(yè)，教師片面地強調(diào)獨立思考，沒有把合作當(dāng)做學(xué)生的素質(zhì)來培養(yǎng)。

我們一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為什么在作業(yè)的布置上卻一成不變呢？我們應(yīng)把更多的精力用到學(xué)生完成作業(yè)的過程上。學(xué)生可以通過合作的方式來完成作業(yè)，在合作中品嘗到做作業(yè)的樂趣，在做作業(yè)的過程中學(xué)會合作。和爸爸媽媽一起辦一張小報，和同學(xué)一起完成課本劇等都是很好的作業(yè)形式。

作業(yè)一定得當(dāng)天完成嗎？

當(dāng)日事當(dāng)日畢是非常好的習(xí)慣，只有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)才有學(xué)業(yè)的進(jìn)步。但在我們的教學(xué)過程中，許多老師顯然片面理解了當(dāng)日事當(dāng)日畢的含義，這也束縛了老師對語文外延的理解和對語文作業(yè)的理解。我們都期望通過作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以語文作業(yè)更需要打破時間、空間的束縛，多一些長線作業(yè)。

在蘇教版小學(xué)語文教材中，這樣的活動安排很豐富，如第九冊的關(guān)于姓氏知識的調(diào)查，第十冊的關(guān)于節(jié)約用水的研究……這些作業(yè)都應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)努力把作業(yè)設(shè)計與兒童的生活及各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，使學(xué)生在社會實踐中掌握語文知識，發(fā)展語文能力。

作業(yè)一定得整齊劃一嗎？

通常情況下，老師布置作業(yè)是面對整個班級的，所有學(xué)生完成的作業(yè)都是一樣的。但實際上，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象的出現(xiàn)。承認(rèn)這種差異，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，使作業(yè)有一定的層次。

一位老師在上完《特殊的葬禮》后，設(shè)計了3類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題：（1）面對日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請查閱資料，寫一篇建議；（2）在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會說些什么呢？請根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞；（3）寫一寫你學(xué)完這篇文章的感受，并推薦一篇相關(guān)文章給大家閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，得到了不同的進(jìn)步。

案例一：

放寒假的時候，老師都習(xí)慣讓學(xué)生寫幾篇寒假日記，但大部分學(xué)生并不喜歡這樣的作業(yè)。思來想去，我布置學(xué)生在春節(jié)前每人編一則短信給我，要求不得出現(xiàn)自己的姓名，得吻合春節(jié)的情境，字?jǐn)?shù)控制在80字左右。

學(xué)生寫出了以下短信：

“春天的腳步越來越近了，在這美好的時刻，我感謝我親愛的老師，感謝她在我參加‘故事大王’時流下的汗水，感謝她在我的習(xí)字本上留下橫豎撇捺的批改……冬去春來，季節(jié)在變化，我對老師的愛不變?！保窘埽?/p>

“遇到再大的困難，我都不會退縮；遇到再大的委屈，我都能夠淡定。感謝您對我的辛勤付出，祝您新年快樂。我永遠(yuǎn)記住您的評語：博，而后能雅。”（陳博雅）

……

在這些短信背后，是學(xué)生的真情回顧，是有感而發(fā)的字斟句酌。這樣的短信的價值，是日記無法比擬的。

案例二：

學(xué)完《春聯(lián)》以后，我給學(xué)生一個星期的時間，讓他們觀察、收集對聯(lián)，分析、探尋春聯(lián)的奧秘。在班會課上交流的時候，學(xué)生們異常踴躍，不僅把對仗分析得頭頭是道，還講起了春聯(lián)的起源，介紹了流傳至今的奇聯(lián)巧聯(lián)……學(xué)生收獲的僅僅是春聯(lián)的知識嗎？不只如此。

案例三：

《公儀休拒收禮物》是一篇短小的獨幕劇，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。我安排他們自由分組，用周末時間自己排演。有家長說為了把人物表現(xiàn)得生動，孩子在吃飯的時候還和家長討論人物說話的語氣、神態(tài)……為了排好課本劇，學(xué)生們傾聽、合作，在這一過程中積累、內(nèi)化語言，思維得到了發(fā)展。

生活中處處有語文，也處處要用到語文。我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源。因此，語文作業(yè)的設(shè)計，不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拘泥于課本的知識，應(yīng)考慮到課內(nèi)與課外、語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文與生活的融合。這樣的作業(yè)才是受學(xué)生歡迎的作業(yè)，才是真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作業(yè)。

（責(zé)編 莫彩鳳）