淺談中高年級預習的有效策略

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”高樓大廈平地起，需要工人提前備料，提前規劃；五谷豐登糧滿倉離不開農民的備耕；所向披靡一統江山需要厲兵秣馬，糧草先行。學習語文也是如此。教師講課要備課，學生上課要“備學”，這就是預習。《現代漢語詞典》將“預習”解釋為“學生預先自學將要聽講的功課”。教育家們都十分重視預習，早在明代就有人提出：“與初學講書，教弟子先將該講之處理會一遍，方與講解。”葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習。”

一、“預法”指導，授之以漁

平時，一聽到要預習，學生就把課文讀一遍，認為這就是預習了。那么這算不算預習呢？其實，這僅僅是預習的一個步驟。那么究竟怎樣才算是真正、高效的預習呢？這就需要我們把預習的要求明確化、具體化。

1.讀，這是預習的第一步。“讀書百遍，其義自見。”讀，就是要求學生集中注意力，通讀課文，并結合課后的注音、提示等進行思考，以讀準字音，讀通句子，了解課文大意，整體感知課文。

2.畫，這是預習過程中的重要一環。我要求學生在通讀課文后，首先標出自然段的序號，然后對照課后生字表用“○”圈出新詞，用“ ”標出成語，用“？”標出疑惑之處，用“～～～”畫出佳句等。這樣，再讀課文時，學生就會對所標記的內容有所重視。

3.查，這是最基本的自學方法。課標對第二學段的閱讀要求是：“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。”“工欲善其事，必先利其器。”為此，我要求學生人人備一本《現代漢語詞典》，并隨身攜帶，在預習時查明生字新詞的音、形、義。為了更好地理解課文內容，我還會提前布置學生查閱與課文相關的資料，這樣一來，課堂就豐富、生動起來了。

4.疑，這是預習的深化。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”預習深入了就會產生疑問。疑，就是在靜思默想中發現問題，提出問題，并在書上做好標記，上課時提出來與同學討論，向老師請教，以便解決。

5.議，就是預習過程中的討論。預習雖是獨立進行的，但有些問題需要與同學討論才能得出結論。思維碰撞的火花在唇槍舌劍中燃燒，要么達成共識，要么“仁者見仁，智者見智”。這樣，既營造了探索的氣氛，又活躍了思維。

通過以上幾個方面的指導，學生基本上掌握了預習的方法。

二、布置作業，點石成金

預習指導完成后，為了敦促學生預習，將預習真正落到實處，預習作業就起到了試金石的作用。那么如何在不增加學生負擔的前提下布置預習作業呢？我認為應該遵循以下原則：

1.易于操作，學生能獨立完成。比如，要求每位學生準備一本預習本，為每篇課文設計好預習表格。表格設置的項目有：A.過關斬將——掃清字詞障礙；B.追根溯源——查閱作家作品及背景資料；C.提出疑難問題。這樣做的目的是培養學生勤于動腦、動筆的習慣。

2.作業的要求要體現差異性。學生學習基礎不一樣，學習需求也不一樣，這就要求教師在布置預習作業時，充分考慮并尊重這種差異。對基礎較差的學生，教師要降低門檻，他們能正確認讀生字新詞即可；對基礎較好的學生，要求就多一些，除了認讀字詞之外，還要收集有關資料，根據課文內容提出問題。對不同基礎的學生提出不同的預習要求，可以充分調動他們的積極性。

3.作業的反饋要堅持不懈。教學是教師和學生的雙邊活動，不能只要求學生勤學勤做，教師更要勤檢查勤反饋。學生年齡小，愛玩是他們的天性，他們常常會因為種種原因忽略預習作業。但是，如果老師也常忘記檢查預習作業，那么學生就會松懈。自覺性較差的學生，為了應付老師的檢查，會抄襲其他同學的預習作業。所以，只做預習作業還是不夠的，還需要通過預習檢測來強化。

三、課前檢測，強化效果

課前的預習檢測，教師要做好準備工作，題目要從簡從易。如為《古詩二首》設計的預習檢測題：

（1）填空：兩首古詩的作者分別是 ， ；朝代分別為 ， 。

（2）請寫出其中的一首古詩。

檢測時間安排在課前，通過交叉批改當堂反饋。檢測題目不難，學生只要按以上步驟認真預習課文，就能得到好成績。這樣既能增強他們的成就感，又能激發他們預習的興趣。

實踐證明，抓好、抓實課前預習，學生在課堂上就能積極主動地學習。如果我們能堅持不懈地做好預習指導，精心設置預習作業，落實預習檢測，每一步都孜孜以求、鍥而不舍，學生就一定能夠養成自覺預習的好習慣，由“要我預習”變為“我要預習”。長此以往，學生的自學能力就會得到提高。為人師者要切實抓好課前預習，讓預習成為孩子的習慣。

（責編 莫彩鳳）