運(yùn)用信息技術(shù)感悟語文課堂生命

現(xiàn)在的社會(huì)信息傳媒形式多樣，強(qiáng)烈地影響著人們的社會(huì)環(huán)境和生活。為了適應(yīng)學(xué)生的信息接受方式，我們應(yīng)該改變教學(xué)中單一的信息傳播方式，讓今天的教育帶上今天的時(shí)代烙印，讓思想的犁鏵穿過時(shí)間隧道，豐富學(xué)習(xí)資源，讓我們的母語教育在無聲與有聲、具體與抽象、歷史與現(xiàn)實(shí)、宏觀與微觀中，煥發(fā)出青春的活力。

一、善用教育信息技術(shù)，創(chuàng)新呈現(xiàn)方式

西方哲學(xué)家維特根斯坦說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”這是語文課努力追求的境界。教育信息技術(shù)圖文并茂，使知識的呈現(xiàn)方式更多樣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的情感、思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課的開始部分時(shí)，我播放了一段視頻，幫助學(xué)生了解草地環(huán)境的惡劣、戰(zhàn)士們的虛弱、情況的危急。那一段歷史對學(xué)生來說，時(shí)空跨度較大，學(xué)生無法從自己的經(jīng)驗(yàn)庫中提取相關(guān)信息。在這種情況下，這段視頻給學(xué)生以視覺和聽覺的雙重震撼，為接下來與文中人物的對話奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)和情感。

用教育信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境具有獨(dú)特的優(yōu)勢，它能使學(xué)生在聲音、圖像、文字中，理解作者的思想和文本精髓；能將無聲的文字轉(zhuǎn)為有聲有色的畫面，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂教學(xué)效果顯著，教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)。

二、巧用教育信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)資源

教材是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，但絕不是唯一憑借，教和學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該基于教材而大于教材。語文是藝術(shù)的空殼，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此它要求教師尊重學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)。

在語文課中，詞語教學(xué)最容易滑向純理性分析的泥坑。我曾聽過特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《黃河的主人》一課，他做了有益的探索。

初讀課文后，王老師通過課件呈現(xiàn)出幾個(gè)新詞：羊皮筏子、艄公、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地。

王老師先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流自己對新詞的理解，接著組織全班交流，并在交流過程中不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以深化學(xué)生對詞語的理解。

對“艄公”一詞，王老師先讓學(xué)生說說“艄公”指的是什么人，接著讓學(xué)生想象一下艄公的模樣，最后通過課件出示艄公的特寫鏡頭。

對“如履平地”一詞，王老師先讓學(xué)生說說“履”是什么意思，然后順勢解釋了“如履平地”的意思，接著讓學(xué)生讀讀課文中帶有該詞的句子，讓學(xué)生說說“如履平地”在課文中具體講的是什么。

對“驚濤駭浪”一詞，王老師先讓學(xué)生逐字說說意思，然后連起來說整個(gè)詞的意思。接著，王老師問：“由‘驚濤駭浪’這個(gè)詞，你們還想到了哪些詞？讀著這些詞，你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”學(xué)生的想象非常豐富，有的說：“就像書上的那幅彩圖一樣，黃河波浪滔天，奔騰咆哮，震耳欲聾。一排排巨浪向岸邊撲來，真讓人害怕！”有的說：“讀著這些詞，我腦海里浮現(xiàn)出這個(gè)句子：‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。’”有的說：“我仿佛看到巨浪一個(gè)接著一個(gè)向前翻滾，渾濁的黃河水打著巨大的漩渦，好像要吞下一艘艘小船。”

……

對“竹篙”和“羊皮筏子”，王老師則先播放一段錄像，讓學(xué)生看看黃河上真實(shí)的羊皮筏子和竹篙。

學(xué)生掌握了這些詞的感性內(nèi)涵后，王老師讓學(xué)生依據(jù)這些新詞，結(jié)合課文內(nèi)容，說說自己仿佛看到了一位怎樣的黃河艄公。

這樣的課堂立足于學(xué)生的需要，著力于學(xué)生能力的提升。這樣巧用教育信息技術(shù)，能讓學(xué)生通過直觀感受和觀察，得出正確結(jié)論；改變了那種靠教師灌，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生感受到語文課的詩意。

三、活用教育信息技術(shù)，搭建互動(dòng)平臺

用得巧不如用得活。這句話告訴我們，靈活運(yùn)用是最終目的。學(xué)生用情感理解語文的同時(shí)，語文熏染著學(xué)生的情感；學(xué)生用智慧解讀語文的同時(shí)，語文提升了學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈品味語文的同時(shí)，語文雕琢著學(xué)生的心靈。

例如，教學(xué)《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)，我演示了自己在淘寶網(wǎng)購買工具書的過程。以信息技術(shù)來表現(xiàn)信息技術(shù)內(nèi)容，在課堂上有重點(diǎn)地再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)生活，讓學(xué)生獲得填補(bǔ)空白式的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣與加深學(xué)生對課文的理解。

綜上所述，隨著電子白板的廣泛使用、“校校通”工程的推進(jìn)，當(dāng)前我國不少中小學(xué)的硬件設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善。運(yùn)用教育信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，只要我們將教育信息技術(shù)跟傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地開發(fā)和選擇教育信息技術(shù)手段，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，搭建互動(dòng)平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使語文課堂更有實(shí)效。

（責(zé)編 莫彩鳳）