凸顯引導地位 提高教學效率

生本理念的回歸使教師的組織引導功能越來越重要，這是因為無論是感性認識還是理性思考、邏輯推理都要靠為師者引領。就語文學科而言，我們執教一篇課文，剔除學生自己能學、同伴互學已經掌握的知識外，探索未知成了第二課時的主要任務。一句話，通過教師的引導，學生才能有方向、有目標、有方法地學習。我以為，第二課時的教學，教師可以從導學、導讀、導疑三部分著手，以課程綱要為指導，以學生的實際為基礎，凸顯引導地位，全面提高學生的語文素養。

一、導學

學生閱讀文本數遍之后基本能了解大意，說出梗概，但要完整、有序、流暢地概括全文大意，需要教師以段落為單位，以層次為主線，理清文脈，有效引導。段落大意的概括需以句為單位。段落中的敘寫有主次之分，分層明晰，過渡自然。如《大自然的文字》，段落大意與文章主要內容的概括非常容易。文章開頭的“大自然也有自己的文字，天上地下均有文字可循”，文中第四段的“我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書”，文末的“我們要學會大自然的文字就要到大自然里走走，仔細觀察”，這些提示語，教者只需稍加提醒即可。反之，若段中重點隱遁，篇章要旨難尋，教師就得引導學生反復朗讀，提取各句精華，串接成句。

文中深奧詞句的理解，教者唯有引導學生反復練讀，聯系上下文內化語言，才能體會作者的寫作意圖和情感。學生在理解文意的基礎上，還需要對文章的寫法進行賞析。一處處生動的描寫、一個個鮮活的人物、一個個精彩的修辭、一句句具體的說明，都是讓學生體會品悟的重要教學點。描寫有角度的鋪陳，人物有形象特征的刻畫，修辭有手法上的生動詮釋，說明有敘述上的功效，這些形式不勝枚舉。

對妙詞佳句、精妙的描寫方法，教者應引導學生及時積累，反復吟誦直至消化吸收。與文本、人物對話這一環節，教者要重點引導學生結合自身實際暢所欲言。如對愛國人物的教學，我們可以播放國歌，通過展示圖片、介紹背景來營造氣氛，使愛國主義情懷在學生心中生發。對勵志人物的教學，教師可以引導學生回想自己學習生活中歷經坎坷挫折時的感覺，感悟那份執著與堅毅。

其實導學這一塊的內容最為豐富，頗有探究性。以上是我對培養學生的閱讀概括、理解賞析與積累運用能力的一些看法。學生自主學習方法的提示引導、小組合作的有效引導、評價方式的指導等研究領域也值得我去探索。

二、導讀

將導讀放至第二環節，源于我對第二課時的教學應重在培養學生的理解能力的思考，而這樣才能使學生的知識得到積累內化，情感得到升華。

模式一：創設情境，教師有感情范讀。語文老師激情洋溢的朗讀能引導學生在效仿中糾正語氣，掌握好停頓，提高感情朗讀的能力。如我在教學《負荊請罪》一文時范讀了藺相如和廉頗的對話，讓學生在我的范讀中產生共鳴，從而體會到藺相如的謙恭寬容、深明大義。

模式二：根據提示，揣摩感情基調。文中或多或少總會有體現作者情感的相關提示詞句，但這對小學生來說，領悟其中所傳遞的情意比較困難，所以教師要引導學生對文字進行揣摩，體會如何用語言來表情達意。如《船長》一文中，船長在面對險境時的一段簡短有力的話，使學生真正體會到了船長的從容鎮定、機智果敢。

模式三：充分發揮想象。多媒體的有效運用使得小學生的朗讀情感伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷得到深化。因此，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，播放相關音樂，讓學生展開想象的翅膀，領悟其中的情感。這樣，學生理解文本感情時就容易了。

三、導疑

“讀書貴能疑，疑能得教益。”學生由未知變已知，由不會學到會學，成為真正的學習主人，此為學習的最高境界。人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題的能力，使他們提出有針對性的、高質量的問題，對他們個性、品格的形成和智力的開發具有重要的意義。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的問題。教師以學生提出的問題教學，定會事半功倍。沒有這種問題意識，就沒有創造性。教者可以從以下幾個方面引導學生質疑。

1.以題眼發問。如教學《最后的姿勢》一課時，教師引導學生提問：這是誰的姿勢？這是什么姿勢？為什么稱之為“最后的姿勢”？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起了學生探究的欲望。

2.以中心句發問。如《鄭成功》一課的中心句：“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，我們永遠不會忘記。”教師可引導學生提問：對收復臺灣與建設臺灣，文中是怎么寫的？

3.揭矛盾發問。還以《鄭成功》的中心句為例子，教師可引導學生抓住矛盾點發問：收復臺灣后為何還要建設？收復和建設哪個更重要？學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。

語文課堂上，教師的導學、導讀、導疑互為一體，不可分割，三者有機配合，學生定有大的收益，學成知識者，讀成性情者，疑成思想者。

（責編 莫彩鳳）