策略與原則齊飛 指導共講評一色

傳統習作教學中，教師總是一味關注習作新授課，總以為新授課決定一切。殊不知，寫作文于學生而言是一種全新的創造過程，即便教師的講授再精彩、再全面，學生仍舊是處于摸索嘗試的模仿階段，寫出來的作文總會有不盡如人意之處。在當下的習作教學中，加強對學生習作的講評，才能真正針對學生在寫作中出現的問題對癥下藥，提升習作教學的效益。

一、評講策略：底線與靈動維度下的交融共生

1.基本策略：習作講評共同承擔的底線

隨著課程改革的不斷深入和教師對于教學針對性要求的不斷提升，習作講評課已經逐漸地走進了家常課堂之中。

（1）按年級評講。小學六年，是學生快速發展與提升的階段，不同的年齡，學生的認知特點與心理結構都呈現出不同的樣式。據此，《義務教育語文課程標準》也對學生不同的年級段提出了不同的要求，尤其在習作教學方面，在認知主體和語言表達的標準上都有著嚴格和相應的設置。作為語文教師，要對課程標準中提出的要求爛熟于心，不能擅自降低要求，更不能提升要求。

（2）按內容評講。閱讀教學現在越發重視文體的特征，相對于習作教學而言，評講過程中教師應該著力于文體的特征進行。敘事類習作，重點關注記敘六要素的呈現與表述語言，尤其關注在事件推進過程中對于細節的表達以及人物個性的刻畫；寫人類習作則要將關注的要點聚焦在人物外貌描寫是否千篇一律、刻板化一，人物語言描寫是否符合人物鮮明的個性，動作描寫是否能夠與人物的心理相符合等方面進行引導點評；寫景類習作則重點評講謀篇布局的順序是否鮮明而合理，著重考量學生在寫景過程中是否將所看、所聽以及自身的所想有機融入習作中。

（3）按層次評講。學生本身個性與能力的差異注定了學生的習作水平參差不齊，這就要求教師要針對不同層次的人群進行不同策略的點評。優秀習作，要提煉出其優勢所在，充分發揮其應有的榜樣作用；中等和存在問題的習作，要在肯定其優點的基礎上，再指出其問題所在，讓學生能夠有的放矢地進行修改。

2.變通策略：習作講評個性彰顯的靈動

基于以上的基礎策略，教師在習作講評中還要根據各方實際作出靈活處理。首先，聯系本班學生習作的實際情況是要遵循的首要原則。教師在批改過程中，要在整體上對班級本次習作情況進行了解和分析，這樣才能對習作講評的重點與內容形成有效認知。

現代課堂教學呼喚人文關懷，在習作講評中彰顯人性就是要尊重學生個體表達的意愿，承認學生客觀存在的個體差異。無視學生之間的差異而以統一固定的模式去要求每個學生，勢必會造成能力強的學生無所突破而喪失興趣，能力較弱的學生無法逾越而信心消失。在每個學生的生命個性特征得到充分彰顯時，學生的習作與修改才能得到展示與落實。

二、評講原則：現象與對策維度下的對癥下藥

1.聚焦性：樹立一課一得的意識

俗話說：面面俱到等于不到。習作講評切記面面俱到。教師應該在習作講評中樹立一課一得的意識，每一篇習作都有其具體的要求，教師可以圍繞著每次的習作要求引導學生在自我發現、自我悅納、自我內化的過程中實現習作能力的提升。

如《身邊的小能人》一課就是以主題投稿的形式出現的寫人類習作。教師在講評過程中就應緊扣投稿的方式，引導學生在審題中強化選材的時代性、地域性和新穎性。而在具體的習作內容上則重點在事件中對于人物動作、語言等細節描寫為表現人物之“能”上做文章。

2.思想性：樹立文道統一的意識

文以載道是我國語文教學傳統留下的寶貴財富。文字創作是學生自我價值與生命意識的主觀流淌。很多學生習作其實已經鮮明地暴露出不健康的價值取向，但由于其描寫生動，語言詼諧，常常得到教師的好評。這就要求教師在講評過程中引導學生運用好生活中形成的道德準則，提升學生明辨是非的能力。

例如，在寫一件趣事時，很多學生寫出了變相虐待小狗以及捉弄老人的文章。習作本身寫得妙趣橫生，教師在點評中大加贊賞，甚至作為范文在全班朗讀。這無疑給學生留下了“精彩的垃圾”，嚴重制約了語文教學思想性的效益。

3.個體性：樹立以點帶面的意識

在現行的班級制教學模式中，眾多學生在統一化的教學流程中難以彰顯自我生命的個性，習作教學的點評由于時間和空間的限制也無法對學生習作一一點評，只能選取具有代表性的習作來引導學生探討。這種形式給原本洋溢著生命個性的學生帶來了一定的禁錮。所以，教師一定要注重典型習作的輻射發散作用，讓學生圍繞著典型習作展開討論，必要時創設情境讓學生現場仿寫，自我修改。通過這樣的方式，讓學生既習得優秀習作的寫作技巧與方法，同時也能發揮自身的創造性。

綜上所述，習作講評課如果能夠靈活運用講評的策略，深刻把握講評的原則，就一定能夠為提升習作講評的效益發揮作用。但這里必須指出的是，所謂以不變應萬變，無論什么原則或者策略，都必須依托實際做出適當調整，都必須根據習作內容做出靈活處理，做到心中有數，機動處理。

（責編 劉宇帆）