課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人性關(guān)懷

課堂教學(xué)始終貫穿著兩條主線，即知識(shí)主線和情感主線，前者為明線，后者為暗線。其實(shí)兩條主線隸屬于教學(xué)的三維目標(biāo)中。兩條主線相輔相成，不可偏頗，它們共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。知識(shí)主線為情感主線提供了一個(gè)平臺(tái)和支撐點(diǎn)，情感主線又促進(jìn)了知識(shí)主線的有效發(fā)展。我們的教學(xué)是在教室這個(gè)空間里，以40分鐘為單位時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生主體的知識(shí)構(gòu)建和伴隨著情感交流的活動(dòng)。我們的教學(xué)容易呈現(xiàn)：過重的關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的形成，甚至有急功近利的趨勢(shì)，而忽略和弱化了師生之間的情感交流，人性的關(guān)懷更無(wú)從談起。我們忽略了一個(gè)關(guān)鍵的因素，學(xué)生首先是作為一個(gè)人，作為一個(gè)有血有肉、飽含情感和個(gè)性的生命。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生人性關(guān)懷非常重要。

一、 在學(xué)生的情感渴望處給予展示

當(dāng)學(xué)生在課堂上積極地舉起小手時(shí)，我們應(yīng)該請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問題？也許為了得到一個(gè)正確答案，也許為了避免出現(xiàn)節(jié)外生枝的情況，也許為了所謂課堂的高效……回答問題的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的定性。能夠舉手的不一定有回答問題的機(jī)會(huì)，這種渴望的情感如果沒有得到滿足，學(xué)生就會(huì)失去信心。每個(gè)學(xué)生都希望得到同學(xué)和教師的認(rèn)可的，在受到尊重中獲得自身的尊嚴(yán)。我們千萬(wàn)不要讓課堂成為少數(shù)學(xué)生表演的舞臺(tái)，這是教育的不公平。哪怕我們是無(wú)意的，哪怕只是教學(xué)中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，我們都在遠(yuǎn)離“教育要面向每一位學(xué)生”的教育觀。

《課程發(fā)展綱要》中指出：在數(shù)學(xué)課程的實(shí)施中，教師應(yīng)給予所有的學(xué)生平等的關(guān)注和幫助，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提供適應(yīng)個(gè)性發(fā)展的課程教學(xué)。特別對(duì)于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面處于弱勢(shì)的學(xué)生，應(yīng)給予更多的關(guān)照與輔導(dǎo)。

在一年級(jí)的《100以內(nèi)的數(shù)數(shù)的練習(xí)課》教學(xué)中，臨近下課了，教師正在引導(dǎo)學(xué)生做課堂小結(jié)，有個(gè)坐后排的小女生舉手了，教師沒有看見，這位女生就走到了講臺(tái)前，請(qǐng)教師將她完成的導(dǎo)學(xué)案展示一下，雖然她的導(dǎo)學(xué)案并沒有全部完成，但上面大部分的習(xí)題還是完成得很工整。這位教師拖堂了，當(dāng)這位小女生看到電子白板上自己的作業(yè)時(shí)，臉上綻放了快樂的微笑。我欽佩于這位教師的“破例”，她給了一位后進(jìn)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

既然每一個(gè)學(xué)生都有情感的渴望，我們需要將課堂調(diào)整為大家的課堂。也不妨經(jīng)常“破例”一下，也不妨對(duì)沉默的學(xué)生“突然襲擊”，喚起全體學(xué)生情感的渴望。

二、在學(xué)生的思維阻塞處給予疏導(dǎo)

師者，傳道，授業(yè)，解惑也。學(xué)生思維的阻塞處，就是我們的疏導(dǎo)處。面對(duì)同樣的學(xué)生，同樣的問題，真正優(yōu)秀的教師高超的地方應(yīng)該在“疏導(dǎo)”上體現(xiàn)過人之處。走進(jìn)五年級(jí)的《質(zhì)數(shù)、合數(shù)的練習(xí)課》的課堂，教師已經(jīng)分析和板書出一組為質(zhì)數(shù)的長(zhǎng)和寬“13和5”，怎樣求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？教師本來(lái)可以一筆帶過，可這時(shí)，教師提問了一位后進(jìn)生，并從三個(gè)方面來(lái)點(diǎn)撥：第一，長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該怎么求？一邊比劃著，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶公式。第二，長(zhǎng)和寬的確定，對(duì)照黑板上的數(shù)據(jù)，將長(zhǎng)和寬準(zhǔn)確落實(shí)。第三，列式解答，引導(dǎo)學(xué)生“代入”和“對(duì)應(yīng)”，得出了正確的答案。值得一提的是學(xué)生自己說出了還要帶上“單位”，全班學(xué)生自發(fā)鼓掌。這位學(xué)生得到的不僅僅是一個(gè)答案，關(guān)鍵的是得到了學(xué)習(xí)的信心和人格上的成長(zhǎng)。關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們體驗(yàn)收獲的幸福和成功的快樂，在成就感中，體現(xiàn)自己的尊嚴(yán)和增加自己的信心。每個(gè)學(xué)生都一樣重要，我們慷慨地舍得那么一兩分鐘，也許一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變就從這里開始，他的成功就從這里起步。敢于疏導(dǎo)，才有可能暢通，暢通了才可能走得更遠(yuǎn)。語(yǔ)言的溝通和情感的交流，是疏導(dǎo)的有效手段，我們滿懷真誠(chéng)，充滿關(guān)注，內(nèi)心溫情，我們的疏導(dǎo)會(huì)具備強(qiáng)大的生命力。在公開課上給后進(jìn)生疏通，這是勇氣更是智慧，這才是教育的本質(zhì)——讓每位學(xué)生都獲得成長(zhǎng)。真實(shí)的課堂哪怕不完美，那也是真正的美，不完美的課堂才具備走向完美的品質(zhì)。

三、在學(xué)生的行為閃光處給予贊賞

每個(gè)學(xué)生都有閃光處，我們需要具備發(fā)現(xiàn)的眼睛。閃光的東西是美的，是學(xué)生快樂和幸福的源泉，對(duì)美的贊賞，是在激活和開發(fā)一個(gè)學(xué)生的潛力。

在五年級(jí)的練習(xí)課上，有這么一道習(xí)題“三個(gè)連續(xù)的自然數(shù)（0除外），一個(gè)合數(shù)也沒有。這是哪三個(gè)數(shù)？”學(xué)生們得出了正確答案“1、2、3”。這時(shí)有一個(gè)男生提出“我認(rèn)為2、3、4也可以”。同學(xué)們立刻開始反對(duì)了“4是合數(shù)，肯定不行”。這位男生立刻認(rèn)識(shí)到自己的答案是錯(cuò)的，他滿臉通紅，不知怎么辦才好。教師卻給予了他很高的評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)敢于質(zhì)疑和表達(dá)自己的意見，這是何等的難得和富有勇氣，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。”通過表達(dá)，就能更深入地理解知識(shí)，這是收獲啊！教師帶頭給這位學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生也一起鼓掌。多么和諧的課堂啊！知識(shí)和情感完美的交融，體現(xiàn)了課堂就是學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生的思維才得以自由的伸展，大膽地允吸課堂的陽(yáng)光和雨露。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，針對(duì)性地給予贊賞，我們的課堂還會(huì)沉悶嗎？學(xué)生的思維還會(huì)狹窄嗎？在思維的碰撞中，學(xué)生的進(jìn)步也許不是我們想象中的那樣艱難。

蔡林森老師認(rèn)為，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該由教師的一舉手，一投足來(lái)影響和滲透。這其實(shí)在要求我們的教師時(shí)時(shí)、事事、處處都要“身正為范”！這對(duì)教師的素質(zhì)和涵養(yǎng)提出了很高的要求。

只有充滿人性關(guān)懷的課堂，才能挖掘和激發(fā)人的潛能，彰顯人性的魅力，才能呈現(xiàn)課堂的生命涌動(dòng)和勃勃生機(jī)。

（特約編輯 熊疊麗）