小學(xué)數(shù)學(xué)“常態(tài)課”

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革正在進(jìn)行著，猶如春天的微風(fēng)撲面而來(lái)，給我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)帶來(lái)了希望，多年的教育教學(xué)改革，也取得了一些成果，但是也存在一些問(wèn)題。從教師的常態(tài)課中就可以發(fā)現(xiàn)，所謂的常態(tài)課就是教師要利用現(xiàn)有的教育資源條件，自己運(yùn)用超于現(xiàn)實(shí)的智慧和能力，來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)看似平常但不平庸的課堂教學(xué)。

一、在新課改的前提下，常態(tài)課存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)方式過(guò)于陳舊，不注重學(xué)生啟發(fā)性的培養(yǎng)

在新課改的前提下，一些教師的教學(xué)方法沒(méi)有跟上課改的要求，還是過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)課堂上，教師在課堂上只注重知識(shí)的傳授，而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生怎么去應(yīng)用，學(xué)生對(duì)知識(shí)死板累計(jì)，而沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)要求的吸收、應(yīng)用、創(chuàng)新。部分教師把整體的教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，從而降低了學(xué)生的智力價(jià)值，課堂的提問(wèn)有很多是毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。另一方面，課堂上不努力引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，沒(méi)有達(dá)到互動(dòng)提問(wèn)，大部分都是老師提問(wèn)，學(xué)生回答的單方向問(wèn)答模式，兩者的思維模式在同一水平上重復(fù)，沒(méi)有得到擴(kuò)散。

以前，在公開(kāi)課中，一些教師的教課方式如下：在探究小學(xué)算法時(shí)，教師提出問(wèn)題：“11+5可以怎么算呢？”學(xué)生回答：“先10加5再加1。”教師再問(wèn)：“還有嗎？”一直問(wèn)了很多學(xué)生，一直不停地問(wèn)還有沒(méi)有其他的方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的提問(wèn)方式讓人覺(jué)得乏味，沒(méi)有樂(lè)趣，提不起學(xué)習(xí)的興趣了，更別說(shuō)主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。

2.課堂上只注重抽象的邏輯思維能力，忽視了學(xué)生的形象思維和動(dòng)手操作能力培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須要注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，但依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知程度及發(fā)展規(guī)律，放在首位的應(yīng)該是直觀的形象思維，讓學(xué)生在形象思維上慢慢形成邏輯思維。

如，在有些課堂教學(xué)中，尤其是在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生背誦公式，如：路程=時(shí)間×速度，只是片面的讓他們背誦，在做題時(shí)沒(méi)有用直觀的教學(xué)工具來(lái)展現(xiàn)這個(gè)公式的由來(lái)，只是讓他們套公式去計(jì)算。很多學(xué)生在做題時(shí)都是稀里糊涂的套用公式，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)事物也就失去了好奇心。

3.教師沒(méi)有依學(xué)而教，不注重學(xué)生個(gè)性的差異

在常態(tài)課教學(xué)中，一些教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生留下足夠思考的空間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師只是傳授自己的所知道的知識(shí)，這樣教師也就不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的接受水平以及學(xué)習(xí)能力是不一樣的，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類型的題目，也沒(méi)有選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在面對(duì)意外的教學(xué)情境中也不能夠做到靈活地運(yùn)用。

二、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常態(tài)課存在的問(wèn)題提出以下的對(duì)策

1.在常態(tài)課教學(xué)中，師生應(yīng)該在自然合作，有效交流的過(guò)程中進(jìn)行

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，特別是常態(tài)課的教學(xué)，這在所有教學(xué)中占有主導(dǎo)地位。在新課改的模式下。應(yīng)大力提倡相互交流的模式，這在當(dāng)前是尤其重要的。特別關(guān)注的應(yīng)該是生活性以及發(fā)展性的課堂教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在常態(tài)課上，師生一定要活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)所受到的限制就較少，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是愉悅的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及思維的發(fā)散。常態(tài)課不像優(yōu)質(zhì)課，一節(jié)課中教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生能在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)中，學(xué)的開(kāi)心。在常態(tài)課中教師要體現(xiàn)出主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上好常態(tài)課，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)。

2.在教學(xué)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種方式相結(jié)合

一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，不單要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更要注重形象思維以及直觀思維能力。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，接受新事物的能力較強(qiáng)，借助直觀的模型講授，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一味的講說(shuō)。但直觀模具應(yīng)在教學(xué)中自然的呈現(xiàn)出來(lái)，不要有造作的痕跡。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該注重動(dòng)手學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，更應(yīng)該讓他們自己提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中可以起到一個(gè)指導(dǎo)的作用，不去限制他們的思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)教師教學(xué)的成功所在。

3.在教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)性差異

一節(jié)好的常態(tài)課是給學(xué)生留下足夠多的空間來(lái)思考，讓學(xué)生自由充分地發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該用多種教學(xué)方法來(lái)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而使他們的能力、智力得到不同的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一節(jié)好的常態(tài)課，不僅僅需要以上的努力，還要做好一些小的細(xì)節(jié)，如教師的備課，教師的導(dǎo)課，都能夠影響到常態(tài)課教學(xué)的質(zhì)量。這些都需要教師持之以恒的信心和耐心，努力做一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造者，為我國(guó)的教育改革作出貢獻(xiàn)。

（特約編輯 熊疊麗）