數學課堂教學中存在的誤區及對策

在大多數數學課堂教學中，往往以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。課堂上教師時常包辦代替，教學效果不理想。

一、數學課堂教學存在的誤區

1.在師生關系上存在認識偏差，角色錯位

隨著《數學課程標準》的實施，教師在課堂上不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而是更多地扮演著組織引導者、共同學習者的角色。但是在教學中，一些教師對新課標下教師角色的理解存在著偏差，他們簡單地認為，要充分發揮學生的主動性，就必須從原來保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色，表現為教師在學生遇到困惑甚至迷惑了前進的方向時，該出手時不敢出手。

2.在情境創設方面，只顧時尚，不講實效

《數學課程標準》指出要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，“讓學生在生動具體的情境中學習數學” 。因此，恰當的情境創設，不僅能為孩子學習數學打開成功的序幕，也將成為促進孩子主動探索新知的不竭動力。然而，有的教師卻僅僅為了追求時尚，為了設置“新穎、別致”的情境而絞盡腦汁，結果卻事與愿違。

如，一位教師教學“8加幾”時，利用多媒體出示一幅美麗的圖片：小橋、流水、人家，8只小鴨子在河里嬉戲，一位白發蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數鴨子，這時音樂響起，教師伴隨著動聽的音樂唱起了《數鴨子》，教師邊唱邊舞，學生也隨著歌聲左搖右晃，一曲結束，孩子們仍沉浸在美好的畫面中，什么數學問題都沒有發現。

靜心反思上述情境，，雖然學生頗有興趣，但這種情境除了華麗的外表、虛幻的對話外，對引發思考、激發探究毫無益處。創設情境不能只圖表面的熱鬧，不能讓過多的非數學信息干擾和弱化數學問題的呈現，否則只能是盲目追求的“時尚”，充其量只能算是課堂教學中的“點綴或累贅”，因此，創設情境要講實效。

3.關于小組合作，效率低下，形同虛設

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上已成為區別于傳統教學的一個明顯特征。恰當的小組合作，不僅加強了師與生、生與生的交流，而且有利于調動學生的主動性，發揮群體活動的優勢，促進個人的發展。但在實際教學中，許多的小組合作學習已經淪為一種形式，在學生小組合作學習中，達不到預期的效果，有的教師從一開始就讓學生合作學習，一直到下課還是合作學習，合作學習失去了意義。

4.關于自主學習，名為探究，實為自由

新課標倡導的自主學習，主要是讓學生對需要研究探索的課題，進行實驗操作、分析比較、抽象概括、發現規律、得出方法。教學實踐表明，這種學習方式能促使學生積極參與數學活動，學生從內在需要出發，獲取知識的過程是主動的，學習情感獲得了更多的體驗，三維目標也得到了較好的落實?？墒?，反觀我們的課堂教學，很多教師把自主學習當成“必須”和“唯一”，好像沒有自主學習就不是新課程的課，課堂上總要創造出“自主學習”的環節來，各種形而上學的自主學習充斥我們的課堂。

二、課堂教學實施的策略

1.精心設計問題情境

問題是數學的心臟，是思維的方向和動力，學生只有遇到問題，才會主動地思考、探究、發現和創新。所謂問題情境，就是讓學生置于研究現實的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。教師可以創造諸如生活情境、動畫情境、游戲情境等，把學生引入情境中來，從而激發學生的學習興趣，產生探究新知的欲望。

2.充分發揮主導作用

在教學中，教師要充分發揮主導作用，對學生的學習絕不能包辦代替。當小組合作學習時，要充分發揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案，讓學生在交流展示中獲取新知；當學生互動探究時，教師要提供必要的探究素材和方法指導，讓學生在互動探究中學習新知，達到既培養學習興趣，又增長知識的目的；在教師精講點撥時，要注意把握及時、適時、適度的原則，根據教學的實際需要靈活進行，培養學生應用知識解決實際問題的能力。

3.引導學生自主學習

現代教學論認為：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化成自己的財富，必須自己主動學習。因此，在課堂教學中，教師要精心設置懸念，激發學生主動參與，把學生無意注意引向有意注意，為學生提供更多的參與機會，促使他們主動地參與學習。課堂上，盡量做到問題讓學生提出，方法讓學生探索，規律讓學生發現，知識讓學生獲得，以學生為主體，引導學生積極主動、扎實有效地參與學習探究活動的全過程。

4.恰當評價學生行為

教師在課堂教學中的評價對學生起著重要的導向和激勵作用。這是因為教師的評價是借助班集體的氛圍來實現的，是一種“場”的作用。一般說來，學生都很重視自己在同齡人或小集體中的表現，教師在全班學生面前表揚一個學生比在辦公室單獨表揚學生效果要好得多。所以課堂教學中的評價是一種集體評價，教師對一個學生的表揚或批評會對全班學生起到激勵和誡勉的作用。在班級交流時教師要注意適時點評，且評價應中肯、恰當，使評價既有利于調動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。

（特約編輯 熊疊麗）