開放課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該充分享有自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐的權(quán)力，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、選擇合作伙伴，特別是敢于在課堂上發(fā)言，這樣的課堂才生動(dòng)有趣，富有生氣。本文結(jié)合自身教學(xué)設(shè)計(jì)，從“開放課堂”角度談?wù)勅绾畏胚€學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

一、為孩子的“出格”鼓掌

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師盡量做到少給學(xué)生的學(xué)習(xí)“畫”上“方格”，避免給學(xué)生上“緊箍咒”，而是讓學(xué)生擁有一顆創(chuàng)造的“心”。此外，用一顆真誠的“孩子心”來看待學(xué)生的出格行為，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)道路，這樣才能培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，教師要求學(xué)生將附頁中的花剪下來按顏色分類粘貼在書上并填好統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

師：小朋友，從圖中你知道了什么？

生1：我知道了大象收到了5朵紅花、4朵黃花、3朵藍(lán)花、2朵紫花。

生2：紅花最多，紫花最少。

生3：我發(fā)現(xiàn)黃花比紅花少1朵，藍(lán)花比黃花少1朵，紫花比藍(lán)花少1朵。

生4：我知道大象一共收到了14朵花。

生5：我知道紅花和黃花一共9朵，紫花和藍(lán)花一共5朵。

生6：我發(fā)現(xiàn)紅花和紫花一共7朵，黃花和藍(lán)花一共7朵，一樣多。

生7：我發(fā)現(xiàn)他們像樓梯。（注：教師驚訝，這還是數(shù)學(xué)嗎？）

對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的孩子們來說，他們天真可愛，說話沒有太多的顧忌和約束，特別是他們還沒有“跳”入教師設(shè)定的有規(guī)矩的“方格”中，因此，他們的回答也往往超出教師的意料和課本教學(xué)的本意。而正是由于這些“出人意料”的回答，讓數(shù)學(xué)課堂上不斷閃現(xiàn)智慧的光芒和創(chuàng)新火花，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)有趣。

二、就按你的辦

課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)造力，只要教師富有創(chuàng)造力，課堂就會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命力。《用字母表示數(shù)》一課，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、抽象。全國著名特級(jí)教師劉德武老師在執(zhí)教這一課時(shí)，以他那先進(jìn)的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精湛的教學(xué)技藝、高超的語言藝術(shù)，使人嘆為觀止。

師：老師說一件事情，你們用一個(gè)式子把它表達(dá)出來。學(xué)校買來500本書，賣出x本，還剩下多少本？

生：500-x

師：買了500本書，上午發(fā)出x本，下午發(fā)出x本，還剩下多少本？

生：500-x-x 500-（x+x） 500-2x

師：學(xué)校買來500本書，上午發(fā)出x本，下午發(fā)出x本，

生：第二天又發(fā)出x本。（就在全班同學(xué)等著老師出新題目的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生在下面補(bǔ)充說，課堂上頓時(shí)笑聲一片）

師：就按你說的辦！這時(shí)還剩下多少本？（教師高興地說）

生：500-3x

師：學(xué)校買來500本書，上午發(fā)出x本，下午發(fā)出x本，第二天又發(fā)出x本，還剩130本。這件事情用一個(gè)什么樣的式子來表示？

生：500-3x=130

師：這就是一個(gè)——

生：方程。

這一教學(xué)實(shí)錄中，學(xué)生在課堂上不由自主地接了教師的話，而且還引起了哄堂大笑，表面上是擾亂了課堂教學(xué)秩序，但也從另一方面說明學(xué)生是積極主動(dòng)全身心投入課堂教學(xué)活動(dòng)的。劉老師一句“就按你說的辦！”是尊重學(xué)生的人格的充分體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的最有力肯定，更是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的最大獎(jiǎng)勵(lì)。只有在這樣平等、民主、融洽的課堂教學(xué)氛圍里，才能出現(xiàn)匪夷所思的創(chuàng)新火花和出人意料的奇思妙想。

三、用“活”數(shù)學(xué)點(diǎn)撥方法

數(shù)學(xué)教學(xué)講究“點(diǎn)撥”的藝術(shù)，教師通過有效的點(diǎn)撥方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生越過思維的阻礙，走出思維的困境，進(jìn)而更好地激活學(xué)生的思維，使他們獲得新的發(fā)展。

請(qǐng)看，在教學(xué)簡便方法計(jì)算時(shí)的課堂實(shí)錄。

師：請(qǐng)大家用簡便的方法計(jì)算“233+69”

生1：230+69+3；

生2：200+69+33；

生3：233+60+9；

生4：233+70-1；

……

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為哪一種方法最簡便啊？

生：第4種。（學(xué)生們通過討論、比較、分析后得出結(jié)論）

生5：老師，我有一點(diǎn)不明白，我們這里是進(jìn)行加法計(jì)算，為什么要減1呢？（有學(xué)生附和）

師：把69看成70后多加了幾？我們要讓計(jì)算的結(jié)果不變，該怎么辦呢？（師追問，反問學(xué)生）

學(xué)生很快明白了其中的道理，紛紛點(diǎn)頭。

數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)撥藝術(shù)的魅力就在于此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)，教師不必要急于給學(xué)生解釋，而是通過追問、反問、自問自答，乃至手勢、眼神、板書等無聲提示等點(diǎn)撥方法，使學(xué)生豁然開朗。

（特約編輯 熊疊麗）