變“要我學”為“我要學”

小學低年級學生，識字不多，知識少，思維是以具體形象為主，直接經驗少，理解能力差。他們具有動手、動腦、愛表現的特點，所以教師在教學中，要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰的充滿疑問的情景，點燃學生的“發現”之火，“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變“要我學”為“我要學”。

一、動手操作，啟發思維

低年級學生的思維離不開形象和動作，即學生在進行思考時，要依賴于真實的實物或圖形。讓學生動手操作，不僅符合小學生認知規律，豐富他們的感性認識，也能調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。例如：教學“11-20各數”時，學生對一個“十”和一個“一”不太容易理解，教師可先讓學生一根一根的數出10根小棒，并扎成一捆，提問學生“這一捆表示幾根小棒？”學生說是10根小棒，教師接著引導：這10根就是一個十。并在黑板畫出一捆小棒，下面寫一個十。再讓一個學生一根一根地數出10根小棒，再扎成一捆，教師問“這一捆又表示幾個十？一個十是幾個一？”學生回答后教師接著板書：一個十是10個一。接著教師右手拿一捆小棒，左手拿一根小棒，舉起右手問：“這是一個十還是一個一？”（一個十）又舉起左邊問同樣的問題，反復問幾次，待學生能區分一個十和一個一的關系后，教師又讓學生比賽動手擺一個十或一個一，這樣反復動手操練幾次，學生就能理解“1個十是10個一”。接著，再讓學生動手擺出11根小棒，學生擺出這樣幾種方法：

教師引導學生進行比較，哪種擺法最好？（第二種和第三種最好，因為很容易看出來：一個十和一個一就是11）再讓學生說出11是幾個十和幾個一組成的。學生通過動手操作很快就知道：11是由一個十和一個一組成的，整節課學生都能積極主動地獲取知識，所以對知識的理解和掌握也非常到位。

二、形式多樣，激發興趣

低年級學生對枯燥的計算題容易厭倦，教師就要采取了形式多樣化的方法來激發學生的興趣。如“趣題征解”、“巧算比賽”、搶答或者“開火車”口算直接報得數，也可以采用游戲“找朋友”，這樣用游戲的方式進行口算練習，能提高學生的積極性，使他們有興趣參與。但是這種游戲方式一般耗時較長，練習的題量會受到限制，因此這種方法最好是在新授課后進行鞏固時運用。還可以采取“小醫生找病因（改錯題）”比賽的形式，既讓學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，還能培養學生認真嚴謹的習慣。還可以讓學生自編口算題，進行同桌問答或小組對抗。多種形式的口算訓練，既能讓學生積極主動參與，又能提高學生的口算能力。

三、創設情境，激發想象

愛想象是人的本性，精彩的問題情境對低年級學生來說很有吸引力。在教學中，可根據教材內容設計能吸引學生的問題情境，使學生能積極主動參與到數學活動中獲得知識，發展思維，同時獲得美的享受。

學生的想象是豐富多彩的，有了顯性的物化媒介可以進一步誘發學生的思路。如教學“小貓吃魚”時，我以一篇童話故事為線索，讓學生在情境中體會減法中被減數、減數代表的意思。并激發學生的想象，請一個學生說算式，另一個學生來編故事。通過編故事，既能讓學生理解被減數、減數及差的關系，又能充分激發學生的想象能力，學生學習興趣高漲，課堂氣氛非常熱烈。

四、關注過程，品嘗成功

積極關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。沒有學生積極參與的教學應該是失敗的。教師在關注學生的同時，要積極創設機會讓學生體會成功的快感。

比如北師大版第二冊第15頁“木板有多長？”，對于第二只小熊的測量方法，大部分同生都說錯，只有個別學生說對。當學生都希望我說出正確答案的時候，我卻故意賣了一個關子，先讓持有不同意見的學生分別闡述自己的理由，還允許他們進行辯論。說錯的學生認為：因為小熊不是從“0”開始測量的所以錯了。說對的那些學生認為：木板共有5格，一格是一厘米，5格就是5厘米，小熊說5厘米是正確的。通過辯論，說錯的學生也豁然開朗了，明白了測量物體不一定就要從“0”刻度開始，可以從任意一個數字開始，只要數這個物體有多少格就是多少厘米了。但我還不滿足學生的這個理解，我又問道：“除了數格子的辦方法，還有什么辦法能很快地說出物體的長度嗎？”學生通過自己探索發現，可以從哪個數字開始量就把那個數字當成0開始數，數到數字幾就是幾厘米了；還可以用最后的數字減去前面的數字就是物體的長度了。我再讓他們反復測量自己的鉛筆驗證他們的方法，學生們為自己的發現興奮不已，有一個學生舉著他的一把斷尺笑著說：“哈哈！這下我這把斷的尺子終于又可以用了！”是啊，只有經過自己的親身體驗，學生才感到探究的趣味所在，當取得成功時，那份喜悅是別人難以體會得到的，可以說喜悅是發自內心的，由此生發的學習動力也是其他激勵手段所不能代替的。

五、學以致用，促進發展

學生學習的最高階段，就是學以致用，利用自己或集體的智慧解決生活中的問題。例如：收集商品宣傳單，找出自己需要的商品，并計算出需要付的錢數，比一比誰提的問題最多，大家怎樣解決等，營造家庭購物的氛圍。利用知識的遷移，很好的開展實踐活動，培養解決問題的能力。

低年級學生還有很多特點，這就需要教師精心設計教學過程，創設空間，讓學生積極主動地參與活動，發揮他們的主體作用，使他們成為學習的真正主人。

（特約編輯 熊疊麗）